杨军

要学好文言文，读是关键。读的学问很大，读的方式有很多种。笔者以董旭午老师执教的《愚公移山》一课为例，谈谈文言文课堂教学如何通过多种方式的读来提高教学效率。概括地说，就是教师在课堂上教学生过好“三关”——“诵读关”“猜读关”“品读关”，切实培养学生的品析力、感悟力、学习力和自觉力，以及健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

一、教师要引领学生过好“诵读关”

古人是特别重视诵读的，几乎所有的诗文都要摇头晃脑地美美地诵读。因为只有这样美美地诵读，才有可能深刻体验并感受到文言语句的独特节奏和韵律，才会真正品味到文言文的独特魅力。当下的文言文教学，往往都是教师整堂课地在翻译语句和串讲课文，几乎听不到学生诵读课文的声音。遇到一些重要的文言词语、语法现象等，教师总是没完没了地直接去讲解词义、文言句式、语法作用等。如“一词多义”“古今异义”“词类活用”，以及再下位的“名词动词化”“形容词名词化”“数词做定语”“名词做状语”“形容词做状语”等，甚至通假字还要细分“同音通假”“谐音通假”“形近通假”“古今通假”……事实上，初中学生（尤其是初一学生）对文言文都还没什么感觉，正需要教师指导他们通过反复诵读对文言文产生初步认识。若课堂上学生总是没什么机会反复诵读，总是在消极被动地接受教师硬塞给他们的一些重点词义或者很专业的文言语法知识，其结果只能是把本来韵味很美的文言文教得枯燥寡味，令学生没趣、生厌甚至害怕。