王军强

摘要：“00后”已逐渐成为当前大学生的主体，“00后”大学生尤其是高职生具有鲜明的个性特点和思想特征。文章基于阿尔伯特·班杜拉（Albert Bandura）社会学习理论，针对“00后”高职学生心理特点，首先分析“00后”高职学生学习动力不足的原因，然后提出“00后”高职学生学习动力提升路径，以此来促使学生全面成长成才，促進高等职业教育教学的健康发展。

关键词：“00后”;高职;班杜拉社会学习理论;学习动力

Abstract： The “Post-00 generation” has gradually become the main body of current college students， and “Post-00 generation” college students， especially vocational college students， have distinct personality and ideological characteristics. Based on the social learning theory of Albert Bandura， according to the psychological characteristics of Post-00 vocational students， the writer of this paper first analyzes the reasons for their lack of learning motivation.

Keywords： “Post-00 Generation”; Higher Vocational Colleges; Banduras Social Learning Theory; Learning Motivation

学习动力是学生学习的内生力量，学习动力直接影响着学习态度、学习效率和学习效果。2018年入学的高职学生大多是在2000年左右出生的（简称“00后”）。“00后”高职学生是伴随着新千年、新世纪而成长的，这一代学生和我们以前时代学生在物质生活、精神世界、价值观等方面都有了很大的差异。这一代学生的物质生活较为充实、没有经历太多苦难;随着互联网的普及所接触的文化和价值观也是多元的，学生思想较为开放。他们大多是“6+1”独生子女，从小就是在家长的精心呵护下成长，自我管理、自我控制、自我约束能力缺乏，抗挫折和抗击打能力不足。普遍缺乏未来职业生涯规划，因为学习成绩不理想而对其他活动缺乏自信心，消极悲观思想较为严重。对手机依赖严重，心理承受能力较弱。习近平总书记在2018年9月10日全国教育大会上强调，各类学校要把“立德树人”作为根本任务，各类学校都要从这一根本任务出发，这是我们教育部门、全体教育工作者一切工作的总遵循。如何提高高职学生学习动力已经成为各个高职院校提升教学质量和人才培养水平的的重要课题。

一、“00后”高职学生学习动力不足的原因

唯物辩证法告诉我们任何事物的发展都是由事物的内因和外因共同起作用。班杜拉社会学习理论认为学习动力不足来源于学生自身这个内部因素和学校、家庭、社会等外部因素。学生内部因素主要包括学生内在的兴趣、态度、自我价值实现等心理因素，外部因素主要包括父母影响、学校教师、社会就业压力等因素。

（一） 学生自身方面

高等职业教育是我国教育体系中的重要组成部分，高职教育可以有效弥补我教育事业的发展，高等院校投入逐渐增加，不断满足更多家长和学生对优质教育资源需求。高等院校招生规模逐渐扩大，由于受传统观念的影响学生总是追求本科学校“牌子”，宁可选择高学费的“三本”院校或者根据本科院校的调剂选择自己并不喜欢的专业，也不愿意选择高职院校，进一步挤压高职教育生源，高职院校生源在质量和数量上进一步下降。很多高职学校在招生方面面临着非常大的压力，因此很多高职院校在招生时只能被迫先完成招生任务，先看数量再看质量，高职学生分数低已经是不争的事实。分数低不一定说明学生在智力和情商上就一定差，但是客观的说学生在学习习惯、学习方法、学习态度上还是存在一定差距的。学生已经较为习惯以前的学习方式，到了大学，表面上的学业压力不像高中时那么大，一些学生自律意识较差，容易放纵自己、荒废学业。

一些学生学习动力不足，原因是对自己学习的专业不感兴趣，学生在填报志愿时根本就对所报专业缺乏全面的理解和认识，或者有很多同学是被学校调剂过来的，在进行专业学习时发现自己并不适合现在所学专业，因此缺乏学习的兴趣和爱好，自然也没有学习的原动力。有的学生对未来发展缺乏明确的规划，而社会上的一些不公平、不公正的现象，也影响学生自主学习的能动性。

（二） 学生家庭方面

“00后”高职生他们大多是“6+1”独生子女，从小在家长的精心呵护下成长，家长对孩子过于溺爱，家长生怕孩子吃苦，使很多学生养成了“衣来伸手、饭来张口”的习惯。一些学生家庭经济条件较好，家长缺乏正确的教育观念，使一些学生养形成了“啃老”的意识，学生自我独立、自食其力的观念逐渐被弱化。

（三） 学校方面

一些高职学校教师教学方法呆板、缺乏灵活性;教学内容陈旧，脱离社会实践;教学手段单一，没有采用与课程内容相适应的现代化的教学手段;课堂授课以灌输知识为主，未考虑到学生的接受度;缺乏师生互动，未充分发挥学生学习的能动性。一些学校教育评价导向不科学，存在唯分数、唯文凭、唯论文的顽瘴痼疾，教育评价体系有待进一步完善。学校应及时把握高等职业教育规律和发展方向，切实抓好工学结合、顶岗实习和订单式培养。加大对教师的培训，提高双师型教师的比例。更多地从企业、社会生产实践第一线聘用讲师到教学活动中来，提高学生的专业归属感和学习能动性。学校应建立更为有效的优秀毕业生追踪机制，定期聘请优秀校友回到学校开展经验交流，使广大在校生进一步明确目标、提升学习动力。学校应加强和国内外专业相近或相同学校间的交流和合作，吸收他校的经验，为我所用。