匡明霞

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，幼儿在与成人和同伴交往的过程中，要学习与人友好相处，学会看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力。但是总有一些幼儿由于在0～3岁的发展过程中受到特殊的内外因素的影响，让他们在集体活动中表现出害怕人多、喜欢独处，不愿与人交往、性格较内向等不合群的社会性特征。而3～6岁是幼儿行为习惯发展的关键期，因此通过外部影响使他们及时获得帮助显得尤为重要。

那么，现实情况究竟如何呢？为了获得相对客观和准确的资料，我们向本园、周边幼儿园以及跨地区幼儿园教师（通过微信、QQ群等）发放了不记名调查问卷1500份，收回问卷1156份，有效问卷980份。通过统计与数据分析，研究者发现日常生活中教师对不合群行为幼儿的关注存在很大差别，如图1所示。

图1数据显示，16.6%的教师对不合群行为幼儿没关注意识；53.3%的教师有关注意识，但不知道如何系统、科学地引导；20.1%的教师不仅能积极地关注到这些特殊的不合群行为幼儿，并能在一日活动中给予引导和帮助，有足够的耐心和爱心；特别是有10%的优秀教师能站在幼儿的角度运用教育学、心理学知识，借助互联网寻找有效的途径来改善幼儿的行为，鼓励他们勇敢地去交往，促进其健康快乐成长。

调查结果表明，大多数不合群行为幼儿还是得不到教师科学的引导和帮助。久而久之就会出现丽莲·凯兹说的“循环效应”，教师和同伴漠不关心的态度，会使性格内向幼儿的不合群行为进一步加深，而不合群行为又会使成人和同伴给予其更多的消极回应，这一循环往复，就会造成幼儿的自我否定，不能形成基本的认同感和归属感。……