多元评价及其在大专英语教学中的运用研究

2019-09-16王安琪宋洪江

校园英语·上旬 2019年8期

王安琪?宋洪江

【摘要】多元化的评价教学体系是现代教育理念的重要组成部分，传统教学评价相对单一和闭塞，多数以学生的学习成绩为对象，进行教学导向评价，其不仅不利于学生学习能力的培养，更不利于教师多元化教学模式的创新和完善，对此，我们要积极引用多元评价机制进行教学。多元评价是指教师从学生的学习过程、学习能力、学习情感和素养等多方面进行评价，其不仅有利于对学生综合学习能力的激發，更是新课改教育时代发展的必然。在此，仅以本文和大家就多元评价机制探讨下其在大专英语教学中的运用策略。

【关键词】多元评价;大专英语教学;运用研究

【作者简介】王安琪，无锡卫生高等职业技术学校;宋洪江，郑州铁路职业技术学院。

多元评价以多元为主题，从学生的学习动机、学习过程、学习结果三方面入手，以学生具体的学习表现和学习能力为主要指标，全面展开对学生的学习进行综合评价。多元评价不仅利于教师教学效率的提升，还利于学生学习能力的培养，对此，我们在大专的英语教学中应予以积极引用。

一、多元评价的概念和意义

学习者的能力是多方面的，每个学习者都有各自优势，学生在意义建构过程活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是对多维度、综合能力的体现;因此，对学生学习评价应该是多方面的即多元评价。多元评价是指教师在教学和学生学习的过程中多元的综合学生的学习表现进行学习效率和学习成果的验收、评价，以主体、内容、方法的多元化为主要表现形式。

多元评价教学对于大专英语教学来说好比多条退走路，大专英语在教学中讲究实用性和社会性，以高度的英语切入视角，意在全面提升学生的英语运用能力和良好的综合英语素养为教学目标。学生在英语的学习中通过全英式的口语交流和英语知识拓展训练不仅能提高其英语语言的组织力，更能提高其在社会生活中对英语的运用能力。

二、多元评价在大专英语教学中的运用研究

1.评价主体的多元化。传统教学模式中，单一化的评价模式由教师主导，教师既是评价的发起人，又是教学评价的实施者和验收者，这对于学生的学习能力培养而言则非常不利。单一的评价主体很容易在评价教学实施中因个人情绪而产生偏见，从而对于学生的学习兴趣、学习动力等都会产生不利的影响，因此在大专英语教学的多元评价教学机制制定中，我们可以设立多元的评价主体，全方位的发现学生的兴趣爱好和学习优缺点、进而因材施教，针对性的帮助学生养成良好的学习能力。

评价机制主体的多元化，我们可以设为三方面：学生、教师、学习成绩。

学生参与到学生之间的学习评价，可以有利于学生合作互动学习的开展，进一步培养学生的主动探究力和团结协作力;教师参与到学生的学习评价中，可以根据学生学习的情况进行适当指导和帮助，帮助学生最大化的提高学习效率;学习成绩是学生阶段性学习的直观反映，根据学习成绩，教师可以更好地进行教学引导，学生可以更好地进行学习预习和不足之处的复习。

2.评价机制内容多元化。学生在学习知识的过程中，每个人所表现出来的学习动机、学习能力、学习素养等均因人而异，呈现出多样化。对此，我们在实施多元化的评价机制教学时，也要制定多元化的评价机制内容，从学生的学习兴趣、学习积极性、学习主动性、学习探究性、学习能力、学习习惯、学习合作互动、学习综合素养等多方面进行评价，既要注重结合学生的日常学习表现和实践，又要结合阶段性的学习成绩，全方位、系统化的深入评价学生的综合学习。

首先，我们应对多元化的评价机制内容制定，有清晰的思路和细节梳理，保证多元化评价内容的衔接度和关联度，确保教师在多元化评价机制实施中的顺利性，侧面提升其教学效率。其次，对于多元评价内容带来的辅助教学意义要进行跟踪、细化，做好记录和总结，针对性的教学。

3.评价方法的多元化。大专英语教学相对于系统专业的英语教学来讲，更注重的是学生通过英语学习将其运用到社会中的实用性，因此，其教学形式也相对多元化和宽泛化。我们在大专英语教学中可以根据其教学的目标和教学导向，进行评价方法多元化的制定和完善，例如实施实践教学评价、课外活动教学评价、实习运用教学评价、阅读写作教学评价等。

借助实践教学评价，我们可以通过学生的英语实践，了解到学生的语言组织和运用能力;借助课外活动教学评价，我们可以掌握学生的课外知识积累量和基础知识掌握情况;借助实习和阅读写作等教学评价，我们可以全方位的激发学生的学习兴趣和潜力。