雍春梅

统编教材相对于北师版和其他版本教材来说，在识字内容的编排顺序和数量上，更顺应了低段儿童的识字规律。如何把握教材重点，提高识字教学课堂效率，是语文教师需要探讨的重要议题。本文通过对识字课《古对今》教学案例进行梳理，探讨识字教学法如何有效运用。

一、识字教学的重要性与现状

众所周知，识字教学是小学语文教学的重要一环，也是学生学习语文的基础。统编小学语文教材遵循“多认少写、提前阅读”的原则，在安排识字、写字的顺序上体现了知识传授的科学性与学生学习的规律性。教材里要求会认的生字，均来源于生活中的常用字。多数要求会写的字都是字形简洁或有助于构词造句表达的字。此外，教材通过识字单元和语文园地第一部分“识字加油站”设计了集中识字环节，力求通过字理识字、生活中识字、事物归类识字、查字典识字等方式，引导教师不仅教学生识字，更重要的是教授学生识字的思维和方法。

由此可见，统编低段教材对语文老师提出了新的要求。同时，随着课改深入，低段识字教学要关注儿童的心理特点、增强儿童的识字兴趣、加强儿童识字方法的积累与运用等热点问题也引起了专家、教师的重视。在这一背景下，本文结合实际，对一年级下册识字课《古对今》进行了教学法的研究。

二、《古對今》课例简析

《古对今》是一篇朗朗上口的韵文儿歌，节奏欢快，适合儿童诵读、提升语感，也是良好的识字文本。课文一共三小节，介绍了生活中的自然现象，内容贴近一年级儿童的经历。在本课的教学中，首先通过不同形式，让学生充分朗读，熟悉课文内容，同时建立起对于文本的语感。在学生熟读课文、理解内容之后，重点进行分类识字教学。

第一类，归类识字法。如，讲解“古”字，出示生活中与“古”有关的物品，包括“古董”“古画”“古钟”等，总结“古”是时代久远的、过去的、与“今”相对的意思。根据示例，激发学生联想生活中还有哪些与“古”有关的词语。理解之后，学生紧接着举手回答“古诗”“古代”“古人”“古建筑”“古装剧”等等。

第二类，字理识字法。以“李”“香”为例。“李”，上下结构，木字旁，和植物有关。“木+子”可以组成新字“李”;“香”，上下结构，“禾+日”组成香，如“香水”“香蕉”“芳香”“香气扑鼻”“香喷喷”等。

第三类，对比识字法。以“晨”“暮”为例。从字形来看，两个字都和“日”有关，表示一天中不同时间的意思。“晨”的日在上，表示太阳刚出来的时候，即“早晨”;与之相对，“暮”的日在下，表示太阳落下的时候，两个字代表着两个不同的时间。

识字教学完成之后，进行巩固运用。对于要求会写的字，应当留出10分钟，练习书写，掌握书写要点。对于要求会认的字，应当注意适当练习，例如：本课设计了“加一加，变新字，再组词”的题目，巩固了“凉”“细”“李”“语”“香”等生字。

三、低段识字教学三步法

科学的识字教学法不仅有助于养成课堂常规，还能吸引学生的注意力，提升学生识字的兴趣和思维。结合低段识字教学的重难点，以及学生的识字情况，笔者总结出以下三步识字教学法：

第一步，熟读文本。通过拍手读、分角色朗读、配乐朗读、加动作朗读等不同形式的诵读，让学生熟悉课文，增强语感。对于有节奏的课文，还可以加声乐节奏朗读，读出欢快的节奏，感受押韵的声律。在不同形式朗读课文的基础上，进行第二步教学。

第二步，识字教学。根据课文会认字、会写字的要求，合理采用“归类识字法”“联想识字法”“对比识字法”“字理识字法”等进行集中识字教学。在识字教学的过程中，注意引导学生学习识字方法，在具体的生活情境中认字、理解字的意思。

第三步，巩固运用。对于要求会认的字，可以根据该课生字的特点设置巩固练习。例如“选一选，区别形近字”“加一加，减一减，变新字，再组词”“填一填，填入合适的字组成句子”。

总之，低段识字教学不仅要教学生识字，更重要的是教授学生识字的方法和思维。此外，在识字教学中应遵循记忆规律，对所学知识及时进行复习和自测，让学生巩固知识，学会运用。

责任编辑 晁芳芳