梁昌辉

著名美学家朱光潜先生有一篇文章，题目是“我们对于一棵古松的三种态度——实用的、科学的、美感的”，我们对待校本阅读大约也可以有这样三种基本态度：实用的、科学的、审美的。实用的阅读，求其读了管用，比如可以学到阅读与写作等方面的知识方法技巧，其下者即为应付考试有效，可以得高分;科学的阅读，意在求知，是一种认知式的阅读，指向知识的获得，其上者为求是，阅读是为了辨别是非，探索真理;审美的阅读，是把阅读作为一种精神生活的需要，在阅读中实现情感的满足与心灵的绽放，进而建筑起枝叶繁茂、水草丰美的心灵之家园，足以自娱，足以自信，足以自美而与天地同美矣。审美的阅读在价值追求上，与朱永新先生所主张的“一个人的精神发育史就是他的阅读史”是大体一致的。

在学校教育的范畴中，实用的阅读是主体，科学的阅读也部分地存在着。古希腊哲学家苏格拉底说：“美是难的。”因为对美的内容、标准、价值，莫衷一是，很难形成一个具有“公信力”的定义。学校教育中，审美的阅读也是“难的”，因其“无用”，或者说知道其终会“有用”，但无从测其效用，也不能确知它发挥效用的时间。所以，它默默地安居一隅，在岁月的河流里浅吟低唱，“也无风雨也无晴”，似乎并不期待冥冥中的那一份超越现实利害计较的邂逅。

但，“美能磨练人性。一个人如果从童年时期受到美的教育，如果他善于感受并高度欣赏一切美好的事物，那么，很难设想，他会变成一个冷酷无情、卑鄙庸俗之徒。……