罗锦茹

古人云：“凡事预则立，不预则废。”预习是求知过程的一个良好的开端，更是学好语文关键的第一步。我校在近两年的新课程小学语文预习指导课题研究中，创造性地总结出了“快乐预习”——“小组合作”——“课前检评”的策略方法。但是，在“快乐预习”的方法运用到各年段具体实施时，我们发现，不同年段学生的认知水平、预习目标、预习要求不尽相同，如果用同一标准统而论之，不免有以偏概全之嫌。因此，我们在进一步细化课前预习年段训练的任务目标方面进行了一些有效的尝试。

一、“快乐预习”之阅读法——低年段侧重于“诵读式”阅读，高年段侧重于“批注式”阅读

预习最直接的作用就是在于对新授内容提前的预知与熟悉，不仅能为上课扫除部分知识障碍，还能有效建立新旧知识的联系。作为语文学科来说，任何一个年段的预习都离不开“读”，只是“读”的层次与要求有所不同与侧重。

我们主张低年段预习中的“读”以大声诵读为主。所谓“口而诵，心而惟”，出之于口，入之于心。低年段学生初次接触语言文字的学习，需要我们更多地唤醒他们对母语的热爱和亲切感，从而在人生迈步之初，对母语产生浓厚的学习兴趣。有研究表明，人在大声朗读时，会欣赏自己的声音，这样从视觉到听觉，有效地刺激大脑皮层，有利于右脑的开发。因此，大声诵读对儿童学习语言是至关重要的。南怀瑾先生就曾经说过：“读书，尤其是读中国书，就要高声诵读。”这不仅仅是因为高声诵读能培养语感、加深印象、提高理解力，更重要的是能让学生对语文的学习产生自信，从而在与文字多次的亲密接触中，将阅读与愉悦联系在一起。……