◎ 刘忆婷

上海市小学学段各学科教学评价的设计围绕“学习兴趣”“学习习惯”“学业成果”三个维度进行。在自然课程的实际教学中，对于“学习兴趣”“学习习惯”评价维度中评价观察点的设计，教师普遍感到难度较大，较多从学生学习状态的表象出发进行定性设计，存在评价观察点的学科特征不明显、与学习活动的关联性不强、缺乏较为系统的设计方法等现实问题。为了解决这些问题，本文突出了课程文本在评价设计中的重要作用，从自然课程“生命世界”“物质科学”“地球与宇宙”模块的角度出发，尝试进行分模块的“学习兴趣”“学习习惯”维度评价观察点的设计方法的研究，以促使评价观察点的设计能够突出学科特征、对应学习要求、联系核心学习活动。

一、构建分模块“学习兴趣”“学习习惯”维度评价观察点的设计框架

为了更好地达成《上海市小学低年段自然学科基于课程标准评价指南（征求意见稿）》（以下简称《评价指南》）文件中“强调以课程标准为基本依据”的理念，评价观察点的设计需具备两个对应——对应明确的评价目标和对应清晰的评价内容。

首先，评价目标是教学评价的目标指向，是达成“目标—教学—评价”一致性的关键，是设计评价观察点的依据。评价目标的确立，需基于学科教学内容与要求的定位与把握，即从对《上海市小学自然课程标准（试行稿）》《上海市小学自然学科教学基本要求（试验本）》（以下分别简称为《课程标准》和《基本要求》）等课程文本的解读分析出发，在明确相关培育要点的基础上进行评价目标的设计。

其次，评价内容是教学评价的内容指向，是设计评价观察点的框架范围。评价内容的设计，需以评价目标为导向，对应“学习兴趣”“学习习惯”评价维度，指向实验、阅读、观察等学生开展活动的内容。《评价指南》中指出“学习兴趣”维度主要有“探究兴趣”“阅读兴趣”等评价内容；“学习习惯”维度主要有“提问习惯”“观察习惯”“记录习惯”“种养/操作习惯”“合作习惯”等评价内容。

基于上述分析，构建分模块“学习兴趣”“学习习惯”维度评价观察点的设计框架（如图1所示）。其设计起点是“分析课程文本”，将评价观察点与课程文本中对应分模块的内容与要求相联系；设计过程主要经历了“设计评价目标”“设计评价内容”“叙写评价观察点”的过程，最终形成评价观察点。

图1 分模块“学习兴趣”“学习习惯”维度的评价观察点的设计框架

二、细化分模块“学习兴趣”“学习习惯”维度评价观察点的设计方法

设计框架呈现了从“分析课程文本”出发至“叙写评价观察点”的设计思路。在实际操作中，需进一步研究与思考“课程文本”至“评价目标”“评价目标”至“评价内容”“评价内容”至“评价观察点”的逐级设计要点，细化“学习兴趣”“学习习惯”维度评价观察点的设计方法（如图2所示）。

图2 分模块“学习兴趣”“学习习惯”维度的评价观察点的设计方法

（一）细化“分析课程文本”至“设计评价目标”的方法途径

评价目标是基于教学的内容与要求所设计的。为了加强评价与教学之间的一致性，加强课程目标的三个方面“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”在教学与评价中的渗透，发挥课程文本对于评价设计的指导作用，评价目标的设计需对应《课程标准》和《基本要求》关于分模块的“过程与方法”“情感态度与价值观”维度的学习内容与要求，通过全面梳理、整合形成“过程与方法”“情感态度与价值观”维度的培育要点。在此基础上，转化培育要点中的行为动词，叙写分模块“学习兴趣”“学习习惯”维度的评价目标。

（二）细化“设计评价目标”至“设计评价内容”的方法途径

评价内容的设计，须对应评价目标的达成，与学生的学习活动紧密结合。在教学过程中，学科核心素养的培育是融入学习活动中进行的，其中“过程与方法”“情感态度与价值观”维度培育要点的渗透是一个长期的综合积累过程，尤为需要通过各类核心学习活动的开展来实现，活动的过程是学生获得体验与建构概念的过程。由此评价内容可对应核心学习活动来设计。而教学可设计多样的学习活动，核心学习活动的确定仍旧需要对应课程文本的分析，教师可通过梳理课程文本中“生命世界”“物质科学”“地球与宇宙”模块中主要的学习经历，提炼出分模块的核心学习活动，并依据《评价指南》中关于“学习兴趣”“学习习惯”评价维度相关评价内容的分布情况，结合实际教学情况、学情特点等来定位分模块的主要评价角度，从而设计评价内容。

（三）细化“设计评价内容”至“叙写评价观察点”的方法途径

评价观察点是评价内容的具体描述，指向学生的行为表现。叙写评价观察点可以经历“优化评价内容”“转化文字表述”两个步骤：①在定位评价角度的基础上，可通过考虑相关因素，优化分模块的评价内容设计；②在“评价内容”向“评价观察点”的转化过程中，可基于分模块的评价内容的设计结果，根据评价观察点的描述特点，对文字进行整合与加工，使用明确的行为动词、转化文字表述、表征学生具体的行为表现，以及结合实际教学内容、学生情况，考虑是否“分等第”叙写评价观察点等，经过叙写与加工，最终形成对应活动内容的评价观察点。

三、实践“地球与宇宙”模块“学习兴趣”“学习习惯”维度评价观察点的设计

本文以“地球与宇宙”模块为例，显示评价观察点的设计过程，提供评价观察点的设计结果示例。

（一）分析课程文本，设计评价目标

从三个角度分析和梳理《课程标准》与《基本要求》，定位分模块下各一级主题的学习内容与要求：首先，研读《课程标准》“内容与要求”部分中关于分模块的低年段、中高年段“学习内容与要求”，初步梳理“过程与方法”“情感态度与价值观”维度相关的学习内容与要求；其次，分析《基本要求》分模块下各一级主题的“概述”，摘录有关“过程与方法”“情感态度与价值观”维度的学习内容与要求；第三，查阅《基本要求》分模块下各一级主题的“具体要求”，筛选出“过程与方法”“情感态度与价值观”维度的具体要求，整合形成“地球与宇宙”模块“过程与方法”“情感态度与价值观”维度的培育要点。在形成培育要点的基础上，依据课程文本“学习水平界定表”中“过程与方法”“情感态度与价值观”维度的行为动词举例，转化培育要点的行为动词，叙写“地球与宇宙”模块“学习兴趣”“学习习惯”的评价目标（见表1）。

（二）设计评价内容，叙写评价观察点

1. 梳理学习经历，提炼核心活动

首先，梳理《基本要求》“地球与宇宙”模块各一级主题的“学习指引”，形成“地球与宇宙”模块的重要学习经历，明确主要的学习活动内容与活动类型。其次，基于“地球与宇宙”模块下一级主题“地球概貌”“地球物质”“地球与太阳系”的内容与要求，以及根据课程文本的分析所形成的“学习兴趣”“学习习惯”维度的评价目标，将《基本要求》中所梳理出的主要学习活动定位至低年段或中高年段，形成分年段的“地球与宇宙”模块的主要学习活动内容与活动类型。第三，梳理《课程标准》“内容与要求”部分中关于分模块的低年段、中高年段“活动建议”，将活动建议融入至主要的分年段学习活动内容与活动类型中，经综合分析，形成“地球与宇宙”模块低年段、中高年段的核心学习活动。

表1 “地球与宇宙”模块“学习兴趣”“学习习惯”维度的评价目标示例

表2 “地球与宇宙”模块的主要评价内容示例

2. 优化评价内容，叙写评价观察点

首先，根据“地球与宇宙”模块低年段和中高年段核心学习活动的梳理结果，并依据《评价指南》中关于“学习兴趣”“学习习惯”评价维度相关评价内容的分布情况，结合实际教学情况、学情特点等，将核心学习活动一一对应形成低年段和中高年段的评价内容。其次，考虑“首选《课程标准》与《基本要求》所共有的学习活动”“评价内容基本覆盖学习内容”“对应基于课程文本分析所初设的评价目标”“知识内容或学习能力等在低年段和中高年段形成衔接”等因素，形成经优化的“地球与宇宙”模块的评价内容（见表2）。基于分模块的评价内容的设计结果，根据评价观察点的描述特点，依据评价目标的表述、结合活动内容的表述，对文字进行整合与加工，使用明确的行为动词，将文字转化成表征学生具体行为表现的描述，叙写形成对应核心学习活动的“地球与宇宙”模块的评价观察点（见表3）。

上述自然课程分模块的“学习兴趣”“学习习惯”维度评价观察点的设计框架、设计方法以及“地球与宇宙”模块的设计示例，显现了基于课程文本分析、从整体上把握学科评价观察点的设计与分布的方法，具有“具备学科特征”“符合教学内容与要求”“对应核心学习活动”“评价目标与评价内容清晰明确”的特点，提供了基于课程文本分析、从整体上进行评价观察点设计的方法。在“单元教学整体设计”的研究背景下，能帮助学校教研组较为系统地规划评价方案。学校教研组可在设计分模块评价观察点的基础上，对应教材将分模块的主要评价观察点分布至各个年级、单元、课时，进行本校自然学科学年、学期、单元等各个阶段的评价安排的设计，形成校本化的学科评价框架。在“评价融入教学、促进教学”的课改要求下，能帮助教师厘清分模块的教学内容与要求，了解重点需开展的评价内容与观察点。教师可在形成分模块的“学习兴趣”“学习习惯”维度评价观察点的基础上，定位十册教材内容分布评价观察点，并进一步结合学校情况、学生情况，将评价观察点的描述具体化、分层化，设计出校本化、个性化的评价观察点。

表3 “地球与宇宙”模块的主要评价观察点示例