何晓桐

摘    要： 2018年，部编版八年级历史教科书在全国投入使用。就“洋务运动”一课而言，部编版教科书对人教社2006版教科书做出较大改动：在单元位置上，二者都将其置于第二单元第一课，但部编版注重时序性，人教版重视主题性。在课文系统中，部编版对人教版课文进行简化，语言表述更严谨具体。在课文辅助系统中，人教版课前提要更具趣味性，但在课文旁设、课文后设和图表上，部编版略胜一筹。鉴于此，历史教师讲授时可结合时间轴、地图和史料培养学生的“时空观念”“史料实证”和“历史解释”素养。

关键词： 部编版    人教版    初中历史教科书    洋务运动

历史教科书一直是“最核心的历史教材”[1]。因此，国家极为重视历史教科书的编写工作。二十世纪九十年代以来，随着教材审定制的推行，我国历史教科书出现“一纲多本”的局面。经实践证明，水平参差不齐的多版教科书不利于初中生历史学习。为解决这一问题，教育部重编了部编版初中历史教科书。与人教社2006版相比，发生了较大变化。因此，笔者将以八年级上册“洋务运动”一课为例，对二者加以比较，试图为历史教师提供一些帮助。

一、两版教科书“洋务运动”一课的单元位置比较

人教社2006版教科书（以下简称“人教版”）第一单元“侵略与反抗”共五课：“鸦片战争”“第二次鸦片战争期间列强侵华罪行”“收复新疆”“甲午中日战争”和“八国联军侵华战争”。第二单元“近代化的探索”共四课：“洋务运动”“戊戌变法”“辛亥革命”和“新文化运动”。部编版教科书第一单元“中国开始沦为半殖民地半封建社会”共三课：“鸦片战争”“第二次鸦片战争”和“太平天国运动”。第二单元“近代化的早期探索与民族危机的加剧”共四课：“洋务运动”“甲午中日战争与瓜分中国狂潮”“戊戌变法”和“抗击八国联军”。

从单元位置看，两版教科书都将“洋务运动”放在第二单元的第一课，以表明历史进入新的阶段，凸显洋务运动是中国近代化开端的历史作用。但从具体设置看，二者存在一定的差异。人教版虽采用通史体例，但它以主题的形式将某一时段的历史事件加以分类，突出阶段特征，导致所选事件在时间上存在前后交叉的现象。部编版则是严格按照历史发展的时间顺序编排的，加入人教版未涉及的太平天国运动等内容，并汲取主题形式的优点，概括出每一阶段的主题作为单元标题，以突出历史发展的时序性。

二、两版教科书“洋务运动”一课的内容比较

中国著名学者白月桥依据系统论的观点将教科书分为两个部分：“一是以体现教学内容为主的课文系统部分;二是以体现教学方法为主的课文辅助系统部分。”[2]因此，笔者将聚焦于“洋务运动”一课，对两版教科书的课文系统和课文辅助系统加以比较。

（一）课文系统。

课文系统是“整个教科书的基础性的结构”[3]。两版教科书都将基础课文分为几个子目，并设有高度概括内容的标题。笔者比较后将其差异分析如下：

第一，子目数量与内容的差异。人教版教科书编者将“洋务运动”一课分为两个子目：“‘自强与‘求富”和“洋务运动的评价”。部编版教科书的划分更合理，共设三个子目：“洋务运动的兴起”“创办近代军事和民用企业”和“建立新式海陆军”。在第三子目中，编者加入左宗棠率领新式陆军成功收复新疆的历史事件，以突出洋务运动建立的新式陆军的作用。

第二，语言表述的差异。一方面，部编版教科书编者将人教版的时间界定，从“19世纪60年代到90年代”具体到“90年代中期”，并将洋务运动分为前、后期的模糊表述，改为“19世纪60年代”“19世纪70年代”的明确表述。另一方面，考虑到中国民族资本主义到甲午中日战争后才有初步发展的史实，部编版删去人教版“为中国民族资本主义的产生和发展起到促进作用”[4]中“发展”一词。由此可见，部编版教科书在语言表述上比人教版更加严谨、具体、准确。

（二）课文辅助系统。

课文辅助系统是“从属于课文系统的体例结构”[5]，但它是教科书不可缺少的部分。本文主要分析課前提要、课文旁设、课文后设和图表。

第一是课前提要，即每课开头之处，对本课主要内容进行高度概括或提出问题的文字。人教版教科书的课前提要简单介绍了洋务运动期间，中国制成的铁甲舰“平远号”的性能及其在甲午中日战争中的作用，并配有真实图片，最后提出问题：洋务运动的含义和主要内容是什么？这样以文字结合图片的形式，不仅能激发学生的学习兴趣，还能为学生提供思考的方向。

部编版教科书首先解释洋务运动的含义，用一句话总结主要内容与成果，随即话锋一转，提出“洋务运动为什么没能实现‘自强‘求富的目标”[6]的问题。以前后对比的方式，引发学生对洋务运动失败原因的思考，但它仅以文字形式出现，略显单调，缺乏趣味性。

第二是课文旁设，即穿插于基础课文中间或两边的模块。人教版教科书的课文旁设有三种类型：首先是补充课文，对江南制造总局、福州船政局等内容做出具体介绍。这类课文字数较多，穿插于基础课文中，导致文字布满页面，排版略显混乱。其次是史料，引用李鸿章在甲午战败后说的话，但既未提问，又没有标明出处。最后是“动脑筋”，提出“洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动”[7]的观点，让学生判断正误，体现出教科书的启发性和探究性。

部编版教科书的课文旁设主要有“人物扫描”“相关史事”和“材料研读”。在“人物扫描”中，对李鸿章这一线索性人物进行简要的介绍。在“相关史事”中，以福州船政局和轮船招商局为例，分析洋务派创办的近代军事工业和民用企业的管理模式和发展过程。在“材料研读”中引用史料时注意标明出处，并提出开放性思考题，以培养学生的史料阅读和理解能力。这三类课文旁设从多方面对基础课文加以补充，语言简练，分工明确。同时，编者用浅红色底纹或虚线，将其与基础课文分开，并注意留白，增强教科书的观赏性和可读性。

第三是课文后设，包括课后习题和知识拓展。人教版教科书的“练一练”以连线题的形式，考查学生对洋务运动主要内容的掌握程度。“活动与探究”让学生提炼有效信息，探讨对洋务运动的看法。这样的习题可帮助学生巩固所学知识，培养其归纳和概括能力，同时有利于教师开展课堂讨论，培养学生的合作探究能力和历史思辨能力。本课最后还设有“自由阅读卡”，为学生拓展近代中国邮政发展的相关知识。

部编版教科书的“课后活动”设有两道习题：第一是选择题，考查学生对洋务运动的评价。第二是问答题，思考洋务运动带来的启示。这样的开放性题目有助于培养学生“以史为鉴”的反思能力。本课最后的“知识拓展”与人教版“自由阅读卡”的功能类似，介绍京师同文馆的概况，对基础课文加以补充。

苏联心理学家维果茨基曾提出“最近发展区”理论，即“儿童实际发展水平与经别人帮助时可能达到之水平两者间的差距”[8]的理论。据此可以看出，两版教科书的课文后设都起到巩固知识、拓宽视野的作用。相较而言，人教版习题仅限于考查基本知识，而部编版开放性习题涉及洋务运动的启示，带有一定难度，是对本课内容的升华，可激发学生发散性思考，充分挖掘其潜能。

第四是图表，主要包括历史地图、历史遗迹图、历史文物图、历史人物图、表格等。人教版教科书共五幅图片：历史遗迹图方面，编者选取江南制造总局、福州船政局、汉阳铁厂、京师同文馆的真实图片。历史人物图有福州船政局监督人的人物绘图。部编版教科书虽减少为四幅图片，但均为真实图片：在历史遗迹图中，选用江南制造总局和轮船招商局的图片;历史文物图有北洋舰队“定远舰”;历史人物图则是选取李鸿章的图片。

通过比较，笔者发现，两版教科书都加入历史图片，能迅速清晰地传递历史信息，激发学生兴趣，“帮助学生感知历史对象”[9]。但部编版教科书编者针对洋务运动主要内容，从真实图片中选取最具代表性的三幅，且清晰度更高，符合科学性、清晰性、代表性、适量性等图片选用原则[10]。同时，删去人教版的外国人物绘图，加入中国洋务派代表人物的真实图片，置于“人物扫描”一栏的左侧，从而以文字结合图片的形式让学生更好地了解李鸿章这一重要历史人物。

三、部编版教科书“洋务运动”一课的教学建议

2018年，教育部颁布《普通高中历史课程标准（2017年版）》，提出唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大历史学科核心素养。培养要求同样适用于初中。笔者主要论述使用部编版教科书讲授“洋务运动”时培养学生“时空观念”“史料实证”“历史解释”素养的教学建议。

（一）结合时间轴和地图，培养“时空观念”素养。

部编版教科书注重时序性，在内容选择上对重视主题性的人教版教科书做出较大改动：第一，在“洋务运动”一课前，加入“太平天国运动”;第二，删去“收复新疆”一课，加以精简后并入“洋务运动”中;第三，将“甲午中日战争”一课调整至“洋务运动”之后。针对这些变化，历史教师可使用以下方法培养学生的“时空观念”素养，即“在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式”[11]。

在培养时间观念上，教师在讲述洋务运动的背景时，可以绘制时间轴，将洋务运动之前的鸦片战争、第二次鸦片战争、太平天国运动，以及之后的甲午中日战争，按照时间顺序串联起来，以突出“洋务运动”一课承上启下的作用，帮助学生回顾所学内容，梳理历史发展脉络。在培养空间观念上，教师在讲述“建立新式海陆军”一目时，可以展示收复新疆示意图和新式海军分布图。通过直观的地图，结合教师的讲授，让学生更好地了解左宗棠收复新疆的过程，以及洋务运动建立的三支海军的分布情况。

（二）结合史料，培养“史料实证”素养和“历史解释”素养。

部编版教科书的“材料研读”在引用李鸿章说的话时，标明了史料出处，教师可以让学生从中学习引用史料的正确方法，培养其“史料实证”素养，即“对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法”[12]。同时，教师还能结合这段史料分析洋务运动的作用和局限性，培养其“历史解释”素养，即“以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法”[13]，让学生辩证、客观地看待洋务运动这一歷史事件。

四、结语

部编版教科书是对人教版教科书的批判性继承，具有以下几点特色：第一，在内容选择上，注重时序性，避免人教版因重视主题性而遗漏重要历史事件的弊端。编者按照时间顺序选取重要史实，让学生更好地把握历史发展脉络。第二，在教科书编排上，课文系统与课文辅助系统的字数、排版更加合理，注意留白，并配有科学、适量、清晰的图片，具有观赏性和可读性，易于激发学生的学习兴趣。第三，在史料引用上注意标明出处。第四，在习题设置上选用带有一定难度的问题，以挖掘学生的潜能。通过对两版历史教科书的比较，可以看出教科书从“教本”到“学本”的转变，体现历史教育观念的不断更新，反映出在历史新课程改革背景下，我国中学历史教科书编写工作不断进步与完善。

参考文献：

[1]朱煜.重视发挥历史教科书在教学中应有的作用[J].历史教学问题，2011（5）：87.

[2][3][5]白月桥.历史教学问题探讨[M].北京：教育科学出版社，1997：217，221，228.

[4][7]课程教材研究所.中国历史（八年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2006：30，30.

[6]教育部.义务教育教科书中国历史（八年级上册）[M].北京：人民教育出版社，2017：20.

[8]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998：121.

[9]于友西.中学历史教学法[M].北京：高等教育出版社，2009：110.

[10]黄牧航.中学历史教材图片涉及的理论与实践[J].历史教学，2001（9）：28-29.

[11][12][13]教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：5.