刘菊

【摘要】有研究表明，孩子的阅读量只有达到课本总阅读量的四五倍，才有可能形成语文能力;一个人拥有的词汇量和他的智商成正比。大量阅读是提高孩子能力，发展孩子智力的重要途径。

【关键词】阅读量 词汇量 语文能力

一、陪伴阅读，点燃热情

身教重于言教，老师首先要喜爱阅读，懂得阅读的方法，了解书籍的内容，这样才能指导学生阅读，用自己的行为潜移默化地带动学生喜欢阅读。我平时比较喜欢读书，也喜欢引领学生遨游书海。努力成为孩子读书的伙伴，用心点亮学生阅读的那盏灯。因为我坚信，阅读不仅能使孩子们增长知识开阔眼界，更能培养学生的品格和情操，让整个班级凝聚力更强。

从学生能读拼音读物开始，我就会把我多年收集起来的那些适合学生阅读的书放到图书角里，供他们借阅，我家里的藏书也多是学生的精神食粮，经常与学生同看一本书，上好阅读交流课，一起讨论故事情节和人物，激发起孩子们的读书热情。

二、故事熏陶，浸润经典

经常给他们讲名人读书的故事。如美国总统林肯，在南北战争胜利的宴会上说：“今天这份荣耀，并不属于我，是属于写《汤姆叔叔的小屋》的斯托夫人的。我只不过是拜读了他的书，深受感动，从而做出了正确的行动而已。”

读万卷书，行万里路，厚积薄发，学以致用，阅读博大精深的古诗词也是必不可少的，为了更好地理解和运用古诗词，我经常进行课前几分钟交流，如下过一场春雨后，清晨到校园，和学生交流：你们猜猜看，老师今天早晨推开窗户，从阳台往外看，呼吸着清新的空气，看着院子里地上的落花，会吟哪首诗？学生很快想到《春晓》，走出家门，来到田野，又想到一首诗，会是哪首呢？——《春夜喜雨》;再如发现班内孩子学习松懈，不爱读书，就会让学生用诗句提醒或鼓励他，“少壮不努力，老大徒伤悲”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”孩子们会脱口而出。经常这样训练，学生积累的古诗就会灵活运用，诵读古诗的积极性也提高了，一举两得。

三、方法引领，学会表达

阅读分精读、略读、浏览三种方式。根据不同的书籍采取不同的方法，需要精读的书籍要心到、眼到、口到，咀嚼消化，理解欣赏。当然，学生课外阅读要以略读为主，快速阅读，边读边想，先要培养学生看序文、提要和目录的习惯，以了解全书的性质、内容和规模。其次要掌握全文章节标题和段落结构的方法;还要学会综观大意的阅读方法。对于浏览之书，宜扫读，跳读，以便尽快获取自己需要的信息。在学生掌握了读书方法之后，再适时引导他们把读书所得表达出来。可以根据季节变换，抓住特点随时随地培养表达能力。如下雪了，即兴让学生去观察，说出自己的感受，可以是词语，可以是句子，有的孩子脱口而出：大雪纷飞，雪花飞舞，鹅毛大雪，苇絮般的雪花在空中飞舞，棉花似的雪花飘落下来，鹅毛般的大雪从天而降，阳春三月亦飞雪，一片两片三四片，落在地上看不见……学生从词语到句子，即兴而发，表达出对春雪的喜爱之情。

四、快乐讲述，畅游书海

每周一和四早读时间，除了读课文，背古诗以外，拿出五分钟让学生“读”课外书中的精彩片断，“讲”自己阅读中感受最深的事情。这样不仅能了解到学生课外阅读的情况，而且通过“读”“讲”可以达到相互交流阅读感受的目的，同时，“读”“讲”的过程也是学生相互推荐好书的过程。如：学生在“讲”读杨红缨小说的感受时说：“我觉得杨红缨阿姨好像特别了解我们，她书中写的马小跳、兔巴哥、肥猫……好像就在我们身边。在书中能找到我们班好多同学的影子。”她这么一说，本来不爱读书的孩子也捧起了这本書。

有时我也会声情并茂地讲上一段，但一定给孩子留下悬念，唤起孩子读这本书的强烈愿望，如我从《感恩亲人》这本书中读到了《荠菜饺子》这样一个故事，讲的是一个小姑娘在外婆的呵护下长大，到城里工作后，吃腻了山珍海味，偶尔吃到了乡下外婆包的荠菜饺子，感觉那么好吃，外婆告诉她，等她回乡下去，还给包荠菜饺子吃，可是她一直没有时间回去，直到有一天接到外婆病危的消息，当她急匆匆回到外婆的小屋时，看见小屋里床上，桌上，到处都放满了荠菜饺子，有的都干了，硬了，方才明白外婆曾经无数次包好饺子等着她的到来，此时的她泪水再也止不住了……讲完了这个故事，我就把这本书给了一个平时不大喜欢读书的孩子，他如获至宝地读着，不久，这本书就像接力棒一样传到好多同学手里，还有的同学去借或买来整套书，真是一石激起千层浪，这套感恩系列的书在学生中间传阅着。我想，对于感恩，无需多讲，孩子的心中一定会荡起感恩的涟漪。

关注学生的阅读兴趣，在方法上给予指导，让课外阅读真正成为孩子们的一种生活方式，让知识的海洋常常跳跃着他们因阅读而收获的欢快的浪花，相信孩子们的成长会一路书香。