董芳蕾

  课前，几名五年级的学生雀跃着冲进美术室。其中一名学生到我跟前说：“老师，小畅说不喜欢美术课。”

  旁边的学生也应和道：“对，他不仅自己不喜欢美术课，还影响了其他同学。他们都学他，在班里说不喜欢美术课。”

  我停下手上的事，看看时间，距离上课还有几分钟，便示意学生们安静下来。

  我当然知道不可能所有人都会喜欢美术课，但小畅这样鼓动其他学生，这不是故意捣蛋吗？我压下情绪，对全班学生说：“听说我们班有同学不喜欢美术课，老师想知道是谁？请你说一下自己的理由。”

  兩名学生低着头站了起来。小畅一看有人站起来了，也犹犹豫豫地站了起来。我翻了一下美术作业登记表，果然是三个作业完成率不怎么高的学生。我心想：接下来就是引导学生分析反思。我问他们：“你们是从什么时候开始不喜欢美术课的？”

  两名学生说自己从小不喜欢美术，我心里偷偷舒了一口气：属于历史原因，跟我的教学扯不上关系。

  最后问到小畅。我在心里笃定地想，他的回答应该也差不多。

  “是从这个学期你教我们美术课开始的。”他的话让我愣了。

  “老师哪里做得不好吗？”

  他说：“老师，你在说专业术语的时候，能不能写在黑板上？我根本不懂你说的是哪个词、是什么意思。”

我先前的自以为是被推倒了，从心底涌起一阵羞愧——我确实从来没有注意过这一点。在我看来，有些词或许不是美术专业术语，但学生们很少接触，大概对他们来说都很难懂，应该算是术语吧。

  这些年来，我为了提高农村学生的美术素养，课前做了大量的资料收集工作，课堂上讲解美术欣赏的部分也略多了些。但我却忘了我的课堂语言与学生的距离，忘了应该先从儿童的角度出发，设计出更适合他们的教学方法。如果不是小畅的大胆提醒，我就察觉不出教学系统中的大漏洞，系统就会这样一直运转下去，真可怕。

  我走下讲台，走到小畅的身边，诚恳地对他说：“谢谢你给我提出那么好的建议，老师以后会注意并改正的。希望你以后能喜欢美术课，好吗？”他看着我，点了点头。

  课后，我翻开教案，认真地在一课课中圈出：“构图新奇”“笔墨浑厚华滋”“块面”“气势”……