张咏梅

【摘要】  本文立足地理常规课堂教学，提出深入研究教材，设计课堂实践活动，整合研学实践课程资源，巧借网络资源等策略和途径，提高课堂教学效率，提升高中生地理实践力，以期为中学地理教师创新地理常规课堂、培养学生地理核心素养提供一些参考。

【关键词】  地理实践力 常规课堂教学 高中生

【中圖分类号】  G633.55                   【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）21-019-02

地理实践力是地理学科核心素养之一，既是指在真实的情境中应用所学的地理知识、技能和方法解决地理现实问题的能力，也是指一种意识（如环保意识那我今天整理、科学意识、安全意识、行动意识）和习惯（如动手的习惯、思考的习惯、调查研究的习惯等）。地理实践力是目前中学生地理学习中最欠缺的素养，广大学生的地理学习与实践相背离。缺失地理实践力将导致书本知识与解决现实问题能力的脱节，提升学生的地理实践力成为中学地理教师的当务之急。

户外地理实践活动无疑是提升地理实践力最有效的途径，但日常教学中，由于师生精力和时间有限、教学设施设备的制约等限制条件，无法经常组织全体学生参与户外实践活动，那么立足常规课堂，充分挖掘并创生课堂教学资源，创新课堂教学方式，提高高中生的地理实践力就显得尤为重要。

一、深入研究现行教材，提高教材利用率

课堂教学活动必须在理解课程标准的基础上，依据教材进行设计和安排。地理教师要加强对新课程标准和现行教材的学习和研究，提升对教材设计意图的领会，挖掘教材资源，提高教材利用率，发挥教材优势，才能生成高效的课堂教学策略。现行高中地理教材在编排上非常注重体现新课程的理念。教材中设置了大量的探究、实践和思考活动，为探究性学习活动提供了素材、依据和指导，支撑教师在指导学生学习地理知识时落实培养地理实践力。笔者对湘教版高中地理必修教材中学生活动类型及数量做了统计、梳理（如图1和表1）：

图1                                                 表1

教材还提供了丰富的阅读材料，以拓展学生的视界。笔者按照教材的编排进行课堂教学活动的设计，安排落实相关主题的探究、思考活动，指导学生采用小组合作学习的形式，完成探究学习活动内容，使学生体验、感悟地理学科的价值，培养学生的自主、探究、合作学习能力，实现地理实践力的核心素养的培养目的。

二、设计课堂实践活动，引发学生实践体验

根据教材内容合理设计实践活动，适时引进模拟实验，引发学生实践体验，增强课堂教学实效，可助力提升高中生的地理实践力。地理模拟实验直观、形象，能高效地展示某一地理现象和过程，揭示地理事物的分布、发展和变化规律。它可以培养学生的观察能力、地理思维能力、组织与沟通能力、分析和解决问题的能力等，课堂上引进真实、客观的模拟实验情境教学能吸引学生注意力，提高学生的学习热情，增强地理教学的实效性。为能适时引模拟实验进课堂，笔者对高中地理必修一中典型可行的实验项目进行了梳理（如表2）：

表2 湘教版高中地理必修一典型可行的实验项目（摘录）

全体学生的动手参与是地理实践之本。学生动手操作实验是地理实验教学的最理想状况，一般采取小组合作模式，选取需要过程探究、立体观察的知识为实验内容，是对学生地理实践力培养的有效途径。通过动手操作实验，学生可以获得宝贵的直接经验，也能体验到合作和探究学习的乐趣。如图2：

图2

当前中学地理课上不可能全面开展实验教学，课堂上教师的演示，应该是地理课堂实践活动的主要打开方式。这种方式可以激发学生学习兴趣，获得生动而直观的感性认识，加深学习印象，形成正确的地理概念。演示实验既适用于单一抽象知识的展示，也适用于复杂地理运动规律的揭示，应用范围广，灵活性高，综合性强。为确保实验效果和提高课堂效率，笔者通常在课前录制好实验演示的微课视频，在课堂上播放。如图3：

图3

三、整合研学实践课程资源，拓展常规课堂教学

常规课堂教学的创新，主要是教学方法的创新，要淡化教学形式，注重实效。2018年，湖南省公布了49个单位为首批中小学生研学实践教育基地，这些基地结合自身资源特点，开发有与学校教育内容衔接的研学实践课程。研学去哪里，选择哪些项目，如何将学科课程与基地资源整合，让外出研学成为学科课堂的拓展与延伸，地理教师大有可为。今年，学校组织先后学生到浏阳梅田湖实践基地、湘阴洋沙湖生态农业园等基地研学，行程前，地理老师布置地理研学任务，要求学生按照小组合作学习的方式，在研学过程中体验、思考相关地理问题，如参观生态农业园时要研究玻璃温室大棚的构造与功能、了解现代种植技术是如何科学利用和改造自然地理环境的（必修一第一章P13实践活动）;采摘蔬果时要认识农作物品种、了解其生长习性与自然地理环境特征的关系;下田收割稻谷时要思考水稻种植业这种农业地域类型的特点及成因（必修二第三章P64～66实践活动）;下池塘捕鱼时要了解湿地资源利用模式、湖区渔业生产方式（必修三第二章第P42～46探究活动）等。回校后，学生以小组为单位提交研学作业，并在地理课汇报展示，一人主讲，小组其他成员补充，其他小组同学互评，教材的相关内容一改往常的老师教为学生先体验探究后互学互教，老师在必要时点评补充，化常规课堂的纸上谈兵为实践出真知，在研学活动课程中有效的提升了学生地理实践力。

实践证明，在有限的课时条件下提升学生地理实践力，高中地理教师要善于整合课程资源，要有钻劲，要能见缝插针地在学校开展的各种课程活动中滲透、嫁接地理学科内容，拓展地理常规课堂教学，将地理学科的思维、习惯植入学生的脑海中。

四、巧借网络资源，拓展师生视野，培养地理思维习惯和能力

便捷的网络方便我们从浩如烟海的网络资源中遴选合适的新闻、纪录片等素材，用以丰富学科课程内容，拓展师生学科视野。笔者经常利用课余时间给学生播放《航拍中国》、《超级工程》、《走进非洲》、《远方的家》等纪录片，让学生广泛涉猎课本之外的资讯、万水千山和风物人情，开拓视野，有意识地养成地理思维习惯、培养地理思维能力，提高学习效率。屡有所获，偶有惊喜。2019年高考文综全国I卷第6～8题，学生联系《航拍中国》黑龙江专辑的相关内容，不难准确作答（见图4）。

图4

通过网络资源积累丰富的地理素材，开拓视野，激发学生对自然和社会现象探索的好奇心，从而切实体会到地理的实践应用价值，并学会用地理眼光认识和欣赏地理环境，提升地理实践力。

地理实践力培养的核心是课堂，学科核心素养指向的当下课堂教学改革，需要我们转变教学观念，创新常规课堂教学方式，让学生广泛体验、深刻感悟，主动参与地理课堂实践活动，提升地理实践力。

【本文系湖南省“十二五”教育科学规划重点资助课题“三主合一”构建中学高效课堂教学策略研究（课题编号：XJK012AZXX007）的研究成果】

[ 参  考  文  献 ]

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