温云川

誦读一直作为主要教学措施在初中语文教学领域占有绝对地位，是大多数初中语文教师普遍愿意推进的教学模式之一。并且，由于诵读教学与普通的读书不要求学生带着情绪通读课文不同，诵读教学能够有效调动学生的情绪，增添学生对文章的了解程度。然而，由于初中语文试题考察模块较多，诗词、文言文、小说、诗歌等不同类型的文学展现模式对于初中学生的掌握程度不同，因此初中语文教师采取的诵读教学模式也应有所不同。本文中编者将针对初中语文中的不同模块，分析其特点，并针对性提出相应的诵读教学措施。

初中语文，诵读教学，因材施教，渲染情绪

大部分初中语文教师在进行课本内容教学前都喜欢让学生事先通读课文，以此增添学生对课文内容的熟悉程度。但是，大部分初中语文教师都没能考虑到不同类型文学之间存在的差异性，而是千篇一律地推进诵读教学，使得部分学生对长篇大量的诵读产生抵抗情绪，严重阻碍了初中语文诵读教学效率的提升。众所周知，每一件事物都就有特殊性，诗词要求学生了解其韵律，文言文要求学生掌握古人词汇及句式的用法，小说则要求学生掌握主人公之间的故事情节发展。因此，初中语文教师在进行初中语文不同模块的诵读教学时需要因材施教，考虑模块的特殊性，才能让初中语文诵读教学发挥真正有效的积极作用。

初中语文诗词的特点在于短小精悍，诗人用简短的诗句传递自己的绵绵情思。在初中语文试题考察中，要求学生能够准确的联系诗词前后文及清晰阐述诗词情境。因此，初中语文在推进诗词诵读教学时最重要的是让学生掌握诗人的情感表达，并能够完整地记忆全文。在初中语文诗词诵读教学中不能盲目推崇“死记硬背”，鼓励学生记忆一些具有象征意义的词语，如“梅、兰、竹、菊”等，提倡学生在了解诗人情感的基础上背诵与默写诗文，促进初中语文诗词诵读教学效率的提升。

例如初中语文教师可以让学生在诵读诗词之前，提前了解诗人写下诗文的背景，及这个诗人的常用的诗词风格，在这个网络高速发展的时代，教师可以将这个过程交于学生独自完成，以加深学生对诗人写作情绪的熟知程度。同时，教师需要下达情景默写任务，巧妙将诗词放置在不同情景中要求学生默写，有效促进初中语文诗词背诵与默写相结合。

初中语文小说阅读有一个共同的特色，那就是小说篇幅较长，涉及的人物关系复杂。然而，小说阅读教学大纲规定初中语文教师必须让学生掌握故事涉及的人物关系及情节发展。因此初中语文教师在进行小说诵读教学时需要考虑到小说中错综复杂的人物关系，但是平常的通读模式以默读为主，耗时长，易忘记，不利于促进学生小说诵读效率的提升。初中语文教师可以采用舞台剧、小品等具有特色的诵读教学模式，让学生自身扮演其中的人物，切身体验小说人物及情节关系，帮助学生进一步掌握小说内容。

例如初中语文教师在讲解《最后一课》时，可以事先从网络上下载相关的舞台剧剧本，让学生自己选择扮演其中的角色，还原《最后一课》的具体情节。学生在舞台剧的表演过程中可以切身感受普法战争下小弗朗士与韩麦尔的爱国情怀，促进自我素养的发展。诵读是为了让学生发挥语言的魅力，舞台剧要求学生利用台词及肢体的能量加深学生对小说情节的掌握程度。并且舞台剧能够让诵读变得更加具有趣味性，降低学生对初中语文小说教学的抵抗情绪。

初中文言文由于与学生目前的语言表达方式存在明显的差异，以及文言文词语大多晦涩难懂，因此学生对于初中语文文言文教学课堂缺乏学习兴趣。不仅如此，文言文诵读教学倘若与一般教学模式常常会出现枯燥、效率不高的现象。初中语文教师在推进文言文诵读教学时不能将重点放置在文言文全文记忆中，需要将诵读教学重点放置在典型句式及经典词语记忆中。同时，文言文诵读教学不能占据学生过多课堂时间，初中语文教师需要培养学生利用碎片化时间记忆文言词汇及句式，进一步促进学生对文言文学习效率的进步。

例如初中语文教师在讲解《孙权劝学》一文时，文章篇幅相对较长，学生无法全文背诵，倘若教师只是简单地通读一遍全文，学生对于文章的记忆只能局限在题目中。因此，初中语文教师需要将文中典型句型如倒装句“蒙辞以军中多务”，或者经典词语“欲”名词用做动词摘录在一起，让学生重点诵读这些内容，当然学生只需要利用课前五分钟记忆这些内容即可，帮助学生掌握古人的表达技巧，提升文言文诵读效率。

初中语文诵读教学是初中语文不可缺少的教学模式，但是针对不同的模块，诵读教学模式不能千篇一律，初中语文教师需要充分考虑教学大纲的具体要求及不同模块的特色采用最恰当的诵读教学模式。因材施教，对症下药才能让诵读教学在初中语文教学领域发挥有效作用。新时代下，初中语文教师还能巧妙利用播放他人优秀诵读章节的方式推进初中语文诵读教学的发展。

【1】毛超  . 初中文言文教学应重视诵读【J】. 中国教育学刊， 2018.

【2】王旭. 关于初中语文朗读教学的有效思考【J】. 学周刊， 2018（4）：94-95.