孙君

在传统的作文教学中，有一个认识误区，那就是“学生写作文，教师改作文”。这就暴露了以下几点弊端：其一，一学期7-8篇作文，一个小学阶段56篇作文，全部为“教师改，学生看”的模式，毫无新意，令人乏味;其二，偏重注入，多从约定俗成的角度出发进行作文的评改，甚至在文章的评改过程中，以教师的成人语言代替了学生鲜活的儿童语言;其三，因同一老师修改，几篇过后，老师的批改语言、喜怒好恶等脾性，学生都能摸清楚，学生对于教师的批改，即便是精批细改，也大多是瞥一眼成绩;其四，有的语文教师由于自身语文素养不高，而不能准确评价学生的作文。

笔者认为，在自改作文的过程中，培养学生自主发现问题、独立分析判断以及自我修改、自我完善等方面的能力，促进学生学习自主的可持续发展。教师可以尝试让学生自改作文，创新作文批改方式。

一、启——激发自改兴趣

1.讲故事

在教学四下课文《推敲》时，学生们都对贾岛那严谨认真的创作态度而心生敬佩，教师借势提出：“好文章是改出来的”，并讲了王安石创作《泊船瓜洲》的故事，他为一句“春风又绿江南岸”中的“绿”字，一连用了“过”“临”等十几个字，都觉得不好而绞尽脑汁。钱钟书先生的《围城》做过多次修改，涉及内容变动达上千处。正是有了对《围城》的精心琢磨，才使得这部作品总体上日趋精致，最终导致了一部光彩照人的文学经典的诞生。这些故事，让学生从心底里唤起对文学家的敬仰和崇拜，激发了修改作文的欲望。……