郭莹莹 张婷婷

幼儿艺术教育来源生活，亦应回归生活，它是提升素养、推动幼儿全面发展的有效路径。为探索适用于培养幼儿艺术素质的途径，山东省威海市环翠区机关幼儿园开展了美术、音乐和文学相结合的教育活动，走出了一条生活化、游戏化道路。

以课程为抓手，丰富园本特色

一日生活皆课程。在艺术活动的践行中，我们追求的不是艺术的专业化，而是孩子的参与、体验与创造。

特色教育与一日活动紧密结合。每日进行环幼小广播，餐前播报、睡前故事、播放经典名曲听赏活动;每周升旗活动将传统童谣、经典诵读融合，为幼儿提供吟唱、朗诵、主持的机会，在表现的同时体验传统文化精神的蕴涵。

将艺术活动拓展到游戏中。从重视园级艺术节、艺术周活动，转向班级艺术活动体验，将艺术活动融入每日区域游戏中。从美术课程目标中罗列绘画方式与种类，制作绘画流程，挖掘生活中的材料，石头、水果、蔬菜、瓶罐、纸盒等都成为孩子创作、学习和游戏的素材。通过观察、探索、创作，将收集来的材料进行编制、绘画。孩子们用陶泥、瓜果做雕塑，栩栩如生;用树叶、草叶、种子进行拼贴图形，生动有趣。

特色活动与节日活动紧密结合。将艺术活动融入节日活动是我园多年来一直在实践的，由此我们也生成了许多节日活动方案：1月亲子花灯、5月主题写生、8月感恩毕业季、10月重阳节主题绘画展等。艺术活动不是单一的，它与区域游戏、集体教学充分融合在一起。比如面向家长开放的6月亲子艺术节、12月艺术课程阶段成果展示活动，孩子们通过参加活动，获得了满满的自信。

特色活动与个别化学习相辅相成。将艺术课程与五大领域融通整合。在教师的引导下关注特定的一个声源、一个情境，去倾听、辨别、想象、创作。借助绘本故事《不会跳舞的长颈鹿》情景开展借形想象创作;将音乐游戏“胡巴”加入绘本《犟龟》的巩固理解中;将音乐游戏“七式进阶”融入故事《我为你来撑伞》的体验中，让幼儿在创作与体验中学会合作、坚持、自信与勇敢。

以研训为载体，聚焦师幼发展

我园悦团艺术活动课程经历了建团、分类和整合三个发展阶段，在此过程中不断增加和调整课程内容。阶段一，教师通过征询幼儿的兴趣，设立小悦团。阶段二，从课程的目标入手，教师对内容的平衡性进行思考，进行筛选和更新，形成了7个类型的悦团：欣赏类、韵律类、节奏类、歌唱类、色彩类、手工类、绘画类。阶段三，沿着课程建设和幼儿发展两条路径开展研究，把具有相关性或相同教育目的的同类型悅团编排到一起，形成了语言类、音乐类、美术类等更具目标整合性的10个具体小悦团。小班悦团处于初级阶段，以混班形式开展;中大班悦团处于发展提升阶段，以混龄形式开展，充分满足幼儿的艺术活动需求。

通过课题引领，倡导教师按需研训，学以致用。基于幼儿生命的成长、教师教育生命的发展成为园本研训的两个基本点。通过专家组引领、核心组教研、艺术组悦团活动，我们自上而下和自下而上开展园本研训活动：从色彩、人物创作，借形想象、立体组合角度，对美术教学活动设计中的每个环节进行深度推敲;在共同学习艺术化园本课程理念的基础上，促进教师专业成长。

从千篇一律到各具特色，实现了由“教师本位”到“儿童本位”教育理念的转变，逐渐学会了观察和关注每个孩子的发展特点和需求，让他们在艺术特色活动中都能找到感兴趣、适合自己的学习内容和方式，真正动起来。