植钟琳

【关键词】  科学探究意识 探究式实验教学 实验 小日记

【中图分类号】  G633.8             【文献标识码】  A   【文章編号】  1992-7711（2019）24-046-01

《化学新课程标准》明确指出：重视知识与能力的协调发展，关注学生的全面发展，让学生亲历实验过程，不管实验成功与否，目的在于体悟探究过程，培养探究意识。因此，针对这样的新课程标准要求，以及笔者从教于教学条件、设备等相对落后的山区学校现状下，如何尽可能培养学生科学探究意识和能力，笔者就教育教学中的这其中一方面谈谈自己的体会。

一、化学实验、科学探究的重要性

化学是一门以实验为基础的自然科学，通过化学实验可以让学生知道知识的产生、发展的过程、还可以培养学生的实验能力和创新精神。在“标准”中倡导科学探究能力和实事求是科学精神的培养，而实验教学正是让学生探究学习获取知识的重要手段，也是实现新课改的有效途径。当前化学实验教学正面临着更新教学理念和实现现代实验教学手段以及增加实验自主探究性等多重任务功能，其重要性已越来越被广大化学教师所共识。

二、通过趣味实验及其现象让学生初具科学探究意识

初中化学教材安排的实验大多是验证性的实验。验证性的实验内容上比较平淡，缺乏趣味性的。因此，在化学实验教学中应深入加强化学实验的启发性、探究性及趣味性的研究。不管学校实验条件多么简陋，都得创造一切可能，给孩子展示实物、演示实验、增加操作，哪怕是捉一塑料袋空气，浸泡一些草木灰，晃荡半小瓶陈醋，用盐酸浸泡一些鸡蛋壳，拆一节干电池，点燃一截尼龙绳……

趣味实验对学生具有启发性作用的，对学生的认知触动是较大程度的。例如，在刚开始上第一、二节化学课时，增做水中生火、魔棒点灯、烧不坏的手绢、两棒相遇冒白烟等有趣的化学魔术。学生急切想知道：这是怎么回事？为什么会有此现象？自己能否操作？如此一来，笔者马上引导学生写化学实验小日记，教师把写得深刻的，有创新的东西在全班面前重现。这一方面满足了学生的动手的愿望，另一方面调动了学生的主观能动性，也就是说学生的主观能动性有了，探究意识有了，那么化学课对于学生而言，就变成一种享受，其他问题也就迎刃而解啦。何乐而不为呢？

例如，九1班一个学生这样写道：

“在化学老师演示的‘水中生火’的实验时，我们都被紧紧吸引住了，为什么火可以在水中燃烧起来了呢？真的好想做做这实验，于是在网上再次查找该实验来观看。紧接着，我找来了个空瓶，把然绕的纸张放到瓶里，用一本书把瓶口盖上，火灭了;我烧下石头，烧不着;我也烧了木头，发现烧了很久，木头没有燃烧起来？对此，我就想，这块木头已经具备燃烧的三个条件啦，为什么没有燃烧起来呢？心想，还是回去再问老师啦！今天虽然按照老师的要求，自己去做了做实验，但我还是很开心的，期待化学老师再演示有趣的实验给我们看。”

这篇小日记描述了该同学在探究学习中的简单过程，全凭他自己对化学的兴趣去完成了老师给的任务。或许对探究性实验而言，这是不全面的，但是对于我们老师而言，这是一种喜悦，自己的学生开始学会思考、学会去初步探究了。这总比教师苦口婆心，口干舌燥的说教要强多了。

三、通过探究式实验教学模式，引导学生思考，形成科学探究意识

教师在课堂上，如何科学开展探究式实验教学模式，对于学生形成良好思维品质是非常重要的。探究式实验教学就是：发现问题──分析问题──解决问题。如粤教版教材中“探究蜡烛燃烧”这个实验，是为了探究蜡烛有哪些物理性质和化学性质，而进行的探究性燃烧实验。

学生在整个实验探究过程中，根据教师的提示，参与了化学问题的提出、假设、实验及问题的验证解决等活动过程。或许在实验室里，很多学生只是看到当时老师所做的演示实验，这就完事了吗？难道教师所做的实验就一定很科学了吗？笔者就做完这实验后，引导学生对实验进行总结和反思，并要求网上查找资料，进行对比、拓展、改良，形成实验小日记，这样一来收到较好的效果。

例如，九2班一个同学的实验小日记比较有代表性，该同学这样写道：

“学完上周的那一节化学课后，我知道了蜡烛密度比水小，蜡烛燃烧的火焰分为三层：焰心、外焰和内焰，外焰温度最高，内焰温度最低，刚熄灭时的白烟还可以燃烧起来。

今天，我参照老师在实验室里做的实验，自己在家里又做了一次。我找出了蜡烛，切一小块放到水中，把蜡烛点燃，观察火焰，用一条小木棍平放到火焰中，这些都很顺利，唯独点燃刚熄灭的白烟时，按照老师的办法，白烟不燃烧，接着找来一根吸管，结果被烧坏了，最后我想来想去，找来了自己家里倒酒的漏斗套在蜡烛火焰正上方，蜡烛一熄灭，白烟从漏斗的底端冒出来，一点燃竟然成功啦，太高兴啦！结果发现塑胶漏斗被烧黑，有点变形了。晚上被老爸骂了一顿。”

上面这一篇小日记，让我很震惊，一个小小的操作步骤，一个小小的改善，竟然让实验现象更加直观生动。我自己也反思，为什么没有想到漏斗？倘若把白烟引到漏斗底端后点燃，这不就让实验现象更直观了吗？万万没想到，我竟从学生的小日记中得到了提示。

总之，通过趣味实验和探究式的实验教学，引导学生总结、反思并要求进行可行的操作，后写成实验小日记的这种方法，一方面让培养了学生的科学探究意识和思考分析能力;另一方面，为老师积累了教学素材和资源，掌握了最贴近学生的第一手材料。更重要的是，这样的过程让学生的智能得到健康发展，一个学生的优良思维品质也会慢慢形成。

[ 参  考  文  献 ]

[1]卢志文.今天我们怎样做教育[M].2013.

[2]郑丽珍.初中化学实验教学探索[J].大观周刊，2012（23）：260-261.