曹元钟

摘要：教师的人文素养是教师综合素养的表现之一，教师综合素养包括了学科素养、教学素养、和人文素养。而人文素养的高低决定着教师的上限。而人文素养又包括哪些内容呢？一是：具有美好的情趣。广泛阅读，丰富文化底蕴，才会注意培养和保护学生的兴趣和爱好。二是：具有正确的价值观。有爱岗敬业、无私奉献的精神，将自己所拥有的知识和创新精神无私地传授给学生，注意培养学生的创新精神。三是：学习名师。学习名师的优良品质、为人处事的态度，豁达的思想，先进的育人理念等，提升自己的修养。四是：具有优良的反思意识。学会反思自己的为人处事，反思自己的教学方法，反思自己的育人过程与手段等，及时反思，在反思中纠正，在反思中前进，才能使自己的为人和教育工作日趋完美。

除此之外，还必须塑造好教师的人格，诸如健康的情感、坚强的意志、稳定的态度、积极的兴趣、刚毅的性格和良好的品性等。这些因素在不同教师身上的不同结合，使教师呈现出不同的面貌，是社会关系和道德关系在教师个人身上的内在表现。下面我们以北师大版六年级下册第74页一道复习题为例，研究如何在小学数学教学中培养学生的人文素养。

师：请同学们仔细阅读这道题，我觉得特别有意思，然后独立做一做，再把自己的想法与同桌交流交流，最后我们来全班分享。

生：首先算出从张叔叔家经购物中心到植物园的路程，10+14=24km;然后用：路程÷时间=速度，即24÷2=12km/小时;接着可以用家到植物园的直线路程÷速度=时间，即21÷12=1.75小时;最后用2-1.75=0.25小时。

师：（掌声响起）刚才这位同学的分享特别有条理，你听出来了吗？

生：他用了“首先、然后、接着、最后”这几个词语，让我们一听就知道了先后顺序。

师：看来你是一个特别爱倾听的学生，老师很喜欢看你刚才认真倾听的样子。你还看出点什么？

生：我还看出了解决这道题的关键是求出速度。

师：嗯，你很善于思考，发现解决这道题关键是求出速度，你能在题目当中找出来吗？并给大家读一读。

生：如果他以同一速度从家骑车到植物园。

师：老师发现你的朗读水平特高，其他同学发现了吗？

生：“同一速度”四个字，他读了重音。

生：还有“直接”两个字好像也读重了一点。

生：老师，我有一个疑问，可以说说吗？

师：你就别客气，说吧！

生A：直接去很显然可以节省时间，为什么要经过购物中心呢？

生B：（质疑，生生对话）你怎么知道直接去可以节省时间？

生A：从图中我们可以看出，家与购物中心和植物园三点构成了一个三角形，我们在四年级的时候学过“三角形的两边之和大于第三边”而且又是同一速度，距离越短，所用时间就少。

生B：谢谢你，我明白了。

师：道理越辩越明，谢谢刚才两位同学的精彩辩论，为他们送上掌声，老师希望更多的同学能在课堂上把你不明白的地方说出来，可以问我，也可以问其他同学。

师：在刚才的辩论中，老师注意到了一个细节，A同学说，同一速度，距离越短，所用时间越少，你从这一句话中得到什么启示没有啊？（大家可以把自己的想法和同桌交流一下。）

生：既然速度相同，距离越短，时间越少，我们可以算出到底少多少km？24-21=3km;接着用多的距离除以速度就得到多的时间，即3÷12=0.25小时。

师：我觉得你的想法别出心裁，老师给你点赞（竖起大拇指）

生：我想到了既然速度一定，那么路程和时间应该成正比例。

（其他学生张大嘴巴，老师也故意很惊讶，并示意继续）可以设从家到植物园所用时间是X小時，这样可以列比例解。 ，解出这个比例就是直接去的时间，X=1.75;最后用2-1.75=0.25小时。

师：同学们，有什么问题需要和他交流的吗？

生：我结合了上面两个同学的解法，有了新的想法，他是间接设的未知数，我可以设直接的未知数。

师：你的想法更加让人期待。

生：设可以节省时间是X小时; 。解出X=0.25。

师：可以为大家解释一下吗？

生：速度是一定的，多出的路程对应的就是多出的时间。

（掌声经久不息）

师：看来你很好学习，你是站在巨人的肩膀上成为巨人的。（生大笑）希望大家都能站在巨人的肩膀上成为巨人，下课！

魅力解读：曹老师在教学中并未凌驾于学生之上，而是以一个平等的心态与学生展开心灵的对话。他关注学生们所说的每一句话，每一个词，真正地牵挂着课堂上的主人—学生。“这位同学说得特别有条理”让学生去发现哪里有条理，有条理是如何表述的？比干巴巴的说教要好上一千倍。他在教学中适当地添加了些幽默元素.如“你别客气”，“站在巨人的肩膀上成为巨人”，“老师发现你的朗读水平很高”。有些耳熟。这样既活跃了课堂气氛，引人入胜，又吸引了学生朴实话语中流露出的思维的创新，曹老师也及时给予鼓励和支持，并注重突出了课堂教学的数学味。曹老师真正做到了允许学生说真话，接受学生的想法，让学生想自己所想。正是在这种真情付出和爱的传递下，学生从心灵深处真正地认可了他。也正是因为如此，才会有学生鼓足勇在课堂上说出自己的不理解，其实这就是课标中“四能”之一，即“发现题的能力”。

一道习题其本身不是一个完整的“ 圆” ，“圆”的完美不在部分而在整体。所以，我们在研读教材时跳出习题本身所带来的桎梏，那就是单一的练习。让学生在一次次的对话中，达到“柳暗花明又一村”的效果。课堂的精彩在于学生的思考和表达，在于暴露学生思维的盲点。教学的高超水平脚在于就是能引导学生质疑，生生对话，在平等的环境中进行思想的对碰，达到以情育情的目的。曹老师用真心和真爱画上了圆的最后一笔。