孙佩娟

摘要：本文通过对应用型本科教育理念的分析与研究，结合理工科线下讨论课的方式、特点，尝试构建应用型本科对在校学生开设线下讨论课的模式，主要从讨论课的课前准备、课程组织以及课程资源建设方面探索可行模式的构建。

关键词：应用型本科;讨论课;教学模式

进入20世纪80年代以后，随着科技的进步，社会的发展，国际教育界的风向逐渐向重视实践教学、强化应用型人才培养倾斜。国内的诸多高校也在教育教学规格的实践探索中开始意识到实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和就业竞争力的重要途径。2014年3月中国教育部改革方向已经明确：全国普通本科高等院校1200所学校中，将有600多所逐步向应用技术型大学转变，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%。

所谓应用型本科指以应用型为办学定位，而不是以科研为办学定位的本科院。应用型本科教育，是以本科教育为主，面向区域经济社会，以学科为依托，以应用型专业教育为基础，以社会人才需求为导向，培养高层次应用型人才，以培养知识、能力和素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育。

讨论课也称习明纳（Seminar），也被翻译成研讨课。费孝通先生认为它是指研究班或者研究生通过自主深入的研究，并在教授的指导下，通过与教授交流讨论他们的研究结果的一种教学方式，也是一种研讨会、讨论发表会。并可以和教师、同学各抒己见，有效帮助学生提高思辩和研究能力。

现代高校讨论课的基本结构主要包含以下几个部分：导言：通常有讨论课的主持人——教师来担任，也可以由教师来制定负责的同学，主要是为了导入课题，组织讨论课的流程;报告：参与讨论课的个人或团体来进行主题发言;提问：由主持教师或是邀请的嘉宾老师或是行业专家来对发言人的报告进行提问;讨论：参与讨论课的人员均可以对主题报告以及专题问答进行相关讨论;总结：主持教师（学生）对本次讨论课进行总结性发言和点评;学生评价：任课教师根据课堂上学生的表现对学生进行过程评价，总结本次课的成绩，同时向学生提出今后的学习方向和要求。

那么针对如何在应用型本科教育中正确而有效的开展线下讨论课程这个问题，笔者做了以下的探讨：

一、明确学习目的

学生在上课前必须知道这门课、这节课的学习目标指什么;教师要通过架构并控制课程，保证学生在课程结束后可以获得预设的知识和能力。也就是说，虽然讨论课的主体是学生，但是教师必须在整个教学过程中起到准确有力的引导作用。在开课之初根据所授课程的特点对课程内容进行选择，作为研讨课的组织过程的开始，选定了内容即确定了教学目标。学生可以在设定的教学内容内选择合适自己的课题，根据自身情况，选择小组或者自己作为独立个体参与讨论。在这个过程中，教师要帮助学生根据自身的知识掌握情况和能力水平选择合适的主题。因为应用型人才的培养，主要是学以致用，如果出现了课题过大、过空，学生就会完不成课题且充满了挫败感，或者是选题偏离教学内容太远，没办法在专业教学体系中得到实践和应用，就会影响整个教学效果。

二、持续动态评估

学生虽然是课下开展的课题研究，但是为了保证课题效果，建议教师还是要适时关注学生的课下准备工作。尤其是初次参加讨论课的同学，教师还是要指导学生通过阅读相关文献、与专业人士的访谈、实地考察及比较、分析等方式进行课题研究，并筛选整理成可汇报的材料。甚至建议将学生的课下准备工作作为一项考评指标纳入到最终的课程评估体系中去。因为应用型人才的培养，不仅仅是学科知识的应用能力培养，也是学生学习能力、团队协作能力、开拓创新能力的培养。即便呈现在课堂上的展示效果有差异，但是学生在准备过程中的不断突破自我也是具有巨大的价值。

三、学习结果驱动

推动整个教学过程螺旋式上升的最终驱动力是学生的学习结果，因此整个教学要以为了有利于学生的学习为原则进行反向设计，从而使教师对教学的内容进行优化重组，改变考核学生学习效果的方式，达成提高教学的质量的目的。所谓的学生的个人学习成效，在讨论课中，首要表现形式是学生的课题汇报以及课堂讨论。但是真正的教学效果的却是学生在教师指导下，分别对其他参与小组的研究内容进行讨论研究，对提出的问题进行解决，并评价小组的研究，最终形成自己的学习心得。而教师也在参与并引导学生讨论的过程中，获得新的知识和改进教学的动力，从而实现教学相长，自身的能力也不断的提高。而这一过程也体现了应用型教育的理念，在做中学，在学中做。

总之，在应用型本科教育中，学生的学习成效不仅仅是课堂上吸收的讲授知识，更是指学生在通过学习后所掌握的对知识的理解和扩展的能力以及解决现实中问题的技能，以及表达能力和合作学习能力的提升等。而讨论课将学习内容和时间从课堂上延伸到课下，通过教师引导课堂讨论的形式，强化了学生的学习主体地位，将会成为应用型本科教育中的一种重要的教学模式。

参考文献：

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