柯晨龙

木工活动既可以培养幼儿的动手能力，又能培养幼儿的自我保护意识。经过教师团队的研讨，我们将木工活动从活动时间上分成了两大块：木工房活动和区域木工活动。从这两大块来构建我园的木工活动。在构建木工活动的过程中，我园以课程游戏化的思路进行创设。在课程内容上，我们从幼儿生活中选取他们较为感兴趣的事物作为课程内容，经过教师生动有趣的讲解后，以幼儿自由组建小组的形式进行木工活动。幼儿在这宽松、自由、快乐的氛围中得到收获。

一、木工活动课程的缘起

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：幼儿的学习方式是通过实际操作和亲身体验去模仿、感知、探究的，是在“做中学”“玩中学”“生活中学”，不断积累经验，逐步形成自己的理解与认识。因此，为幼儿构建一个宽松、安全、积极的游戏环境，让幼儿在嬉戏中快乐地感知经历、协作、摸索制作，能有效提升幼儿各方面的能力，而木工正好是幼儿在生活中非常感兴趣的一项活动。在木工活动中，幼儿的创造力、想象力、绘图能力等都得到了提升，达到了“做中学”“玩中学”的目的。

《指南》中健康领域中提出：5—6岁幼儿能使用简单的劳动工具或用具，因此我們选择了大班幼儿这个群体作为研究对象进行课题研究与尝试。在木工活动中，孩子们学习和使用一些简单的传统木工工具，掌握基本的木工技能，并激发孩子们把生活经验应用到木工活动中。同时，木工活动满足了儿童的好奇心，发展了他们的木工制作能力，在这个过程中，儿童的小肌肉运动得到了开发。如：幼儿在使用锯子的过程中，需要在保证手部安全的情况下，握紧锯子对木条的特定位置不断拉锯。这种动作提高了手部肌肉的耐力和手眼的协调性，也提高了儿童的安全意识。在木工活动中，孩子们对我们传统的木工技能和建筑更感兴趣，也能延伸开展关于传统文化的课题内容。

游戏是幼儿易于接受的活动形式，要让幼儿充分享受幼儿园教学活动的乐趣，融游戏于教育中，将幼儿园课程游戏化是很好的教学方式之一。让每位幼儿都能积极快乐地加入到游戏中，投入于游戏之中，他们才能获得更好地成长，课程所预设的目标才能达成。

著名教育学家杜威曾说：以游戏为导向的课程使孩子们能享受游戏的乐趣。游戏教学使幼儿主动接受和认识一些新的问题和新的事物，增强了儿童的认知和创新精神，让他们渴望学习，想要游戏，积极参与，这有利于培养孩子发现、探索和解决问题的能力。因此，在幼儿园课程教学中，教师要充分挖掘教学活动之中潜在的游戏因素，提高孩子参与活动的积极性，同时营造出一种和谐、愉悦、轻松的课堂氛围，促进孩子身体与心理的健康发展。

木工活动的开展对幼儿有诸多益处，如何搭建一个具有游戏趣味性的木工课程体系成为木工活动课程设置的重中之重。同时，我们幼儿园设立有完整的木工房，对木工活动课程也有初步的探索，这为木工活动提供了场地上的支持。

二、木工课程的组成

木工活动在我园也是刚刚开展，经过我们园教师团队不断研讨，参考了《指南》对幼儿身体心理发展的目标，构建了木工课程的大致框架：以木工房活动为课程主体，在木工房活动中幼儿系统地获得操作工具的方法和经验，有目的地合作完成教师提供的主题；再辅以区域活动社里木工区，让幼儿在区域中开展木工活动。虽然大致框架未至完善，但木工课程架构初具雏形，木工课程也顺利地开展起来。

我们参考了《指南》健康领域中对幼儿的手的动作灵活协调能力的目标：5—6岁幼儿能使用简单的劳动工具或用具，对课程进行设计。木工活动中的用具通常具有一定危险性，而中小班幼儿小肌肉精细程度不够，我园开展木工课程尚在琢磨阶段的实际情况。所以我们教师团队一致认为木工课程先在大班段幼儿中开始试行。

1.木工房活动

良好的环境对幼儿创造力的培养是潜移默化的，教师在创设环境的时候要使环境成为教育的一部分，让环境与幼儿对话。我园木工房的创设过程中曾多次进行调整，例如：最开始，木工房里幼儿使用的木片是由木工师傅统一切割，形状大小相同。调整后，我们给孩子足够的自由去创造，在许多不同的形状和大小的木头堆里，孩子们可以选择适当的木材，根据他们的想象力制作各种木制玩具。

工具方面我们选择的是幼儿能够把握大小的用具：儿童用刀取代了柴刀，单拉锯取代了成人的双拉锯，还增加了尺寸不同的锤子、钉子和螺丝刀等。我们一致认为不能因为害怕幼儿受伤而仅仅选择较为安全但并不贴近实际生活的工具。只有在挑战困难、克服困难的过程中，幼儿才能获得更多的成就感。通过多次锻炼与突破，幼儿的小肌肉动作才能更加精细。同时在这个过程中，幼儿也能学会在使用工具时如何有效地规避风险。

在安全保障方面，我们为每个幼儿都准备了手套，室内配有药箱（常用的外用药物）和一本安全记录登记表，在进行木工活动之前，也会对幼儿进行安全教育。

木工房活动时间的设置为每月一次，每次分组进行，由每班教师为课程进行指导，充分发掘利用本园的教师力量。在内容的设置上，主要分为四个循序渐进的阶段。

（1）让幼儿认识各种与木工相关的工具、材料；熟悉了解每个工具的作用及如何规避危险。

（2）幼儿在教师的鼓励和指导下，根据教师所提供的主题，寻找合作伙伴，发挥想象力，利用工具和现有材料通过合作完成目标作品的设计和制作。

（3）幼儿能够根据观察简易化的图纸，准确找到完成作品所需要的工具和木料，进行作品的设计和制作，最后根據自己的喜好对已完成的木工作品进行上色、装饰等后期的创意制作。

（4）幼儿能够初步设计简易的图纸，并根据图纸来制作作品。

木工课程的内容，选材于幼儿在生活中感兴趣的事物，结合具有趣味性的木工课程来创造同主题不同样的木工作品。木工课程游戏化指通过课程内容的选择和实施手段的优化等措施，将游戏精神渗透到幼儿的木工活动中去。我们教师团队带着游戏化的理念设计了木工蛋糕、木工手枪、木工天鹅、木工小人等符合幼儿兴趣的木工活动内容。过程中主要以幼儿制作为主，教师在一旁指导。在活动形式上，我们鼓励幼儿进行自由分组合作完成任务，这样自由的分组方式让整个木工活动更加具有趣味性。

对于幼儿的木工作品，教师不仅对最后的成品进行了评价，也对幼儿创造过程中表现出来的专注认真与合作进行了鼓励和表扬。是否完成作品的制作，并不是唯一的衡量标尺。例如在对工具进行认知的阶段，教师应以幼儿是否能够理解工具的作用为评价标准。有的小朋友虽然表达能力不强，却能够准确使用不同的工具完成作品，那么显然这是应该得到高度评价的行为。幼儿的每一件作品都被教师贴上了标签，注明姓名、年龄和作品名称，并进行展示。

一个月一次的木工房活动显然无法满足幼儿对于木工活动的兴趣，也无法让幼儿的木工技能得到巩固和深度学习。所以我们在其他的活动中渗透了木工活动，让幼儿的学习兴趣得以延伸发展。

2.区域活动

在木工房之外，班级教师通过环境创设、提供不同形状的木片或橡胶材质的物料及木工工具，开设一个相对安静独立的木工区，让幼儿对于木工的兴趣得以延伸。在木工区投放的区域材料也是针对木工技能而设置的，例如：根据颜色数字钉工字钉，幼儿先观察圆木片上数字的颜色，再选用相应的工字钉钉上去，经过检验后，结束时再用羊角锤将工字钉拔出。虽然不一定有最终的作品，但幼儿在这个过程中需要对敲打对象进行瞄准、固定，这一系列的动作有助于培养他们的手眼协调能力和手部肌肉的灵活性。

教师投放的木工材料还可以和其他班级材料发生互动，例如：彩泥与小木片，幼儿可以自主选择各种各样的木片，使用彩泥作为简单的黏合剂进行组装搭建。完成的作品，干燥了之后可以得到保存。

我园开展木工活动时间不久，但是幼儿对于木工活动表现出了极大的热情，同时在教师的有效引导和游戏化的木工课程带领下，幼儿的创造性思维得到了发展，幼儿喜欢游戏的天性得到了释放。但是，我园的木工课程的设置还不够完整，还要在具体实施的过程中不断调整，在实践中不断摸索、实践、研讨来完善。在课程游戏化理念的带领下，让幼儿更好地投入其中，收获其中，快乐其中。

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