谢蓉

摘 要：根据多年来对智障生语文课堂学习表现的调查了解，我不仅发现他们在课堂上存在着好奇心大、表现欲强、直观形象思维发达的学习优势，而且也全面了解到他们存在着发音不准确、语言表达能力差、注意力易分散、抽象概括能力低等学习不足。智障生的学习优势虽然让我的语文课堂气氛充满了活力与生机，但是他们的学习不足却让我的课堂一度走入困境（如接受能力好的智障生“吃不饱”，接受能力中等的智障生“吃不好”，接受能力差的智障生“餓”等），课堂效率“停滞不前”。

在开展《在医教结合与学科资源整合中打造高效课堂》课题研究后，让我迅速走出困境，找到了努力的方向。教育与康复的结合，已经成为特殊教育发展的必然，医学和康复手段的融入，必将打破教育的封闭模式。通过学习研究，我树立了“医教结合”的特教新理念，提升了对学科资源的整合与运作能力，结合智障生学习特点在课堂教学探索中找到了新途径与新方法，令我的语文课堂教学焕发出“熠熠光彩”。

好的模式同科学方法有联系，它体现着一定的规律性，我们要善于运用模式，这就是既要掌握模式的基本精神，又不拘泥于模式，根据教材和学生的实际活用模式。同样，我以《在医教结合与学科资源整合中打造高效课堂》课题研究为依据，以语文教材和本班智障生学习特点为基础，打造出了“康复”、“温故知新”、“知识授新”、“放松”、“巩固整合”的“医教结合与学科资源整合”教学研究模式，显著地提升了语文课堂效率。

一、感官训练，弥补相应缺陷。

由于智力缺陷，大部分智障生具有发音不准确、不清晰；表达零散、不流畅等语言缺陷和手指不灵活、不协调的手部动作缺陷。为了弥补不足，我认真研读语文教材中的每一课内容，设计安排相应的感官训练内容。

（一）唇舌操练习，为准确发音奠基石。

语音发出的正确与否，我们的嘴唇、舌头起着至关重要的作用。低年级的智障生由于自身生理、心理特点和外部环境的影响，他们与人正常交流的时间较少，导致舌头、嘴唇的活动较僵硬。进入学校后，智障生势必会学习新字词认读，而动作僵硬的舌头、嘴唇肯定会影响字词的正确认读。对于此阶段的智障生，我引导他们学习了五节唇操（张口闭唇、咧唇、圆唇、砸唇、张口缩唇）和五节舌操（伸舌、上舌位、下舌位、翘舌、卷舌）来提高嘴唇与舌头的灵活度。

（二）单个音发音，增强发音准确率。

智障生对相似音听音辨别能力较差，如他们有时会把“打”发成“把”的音。因而，我会先预设到智障生的发音情况，然后有针对性地指导他们发准“d”和“b”的音，从而引导他们发准“打”和“把”的音。同样，在引导智障生学习其它生字新词时，我会出示配有与发音内容相符的鲜艳图片、生动视频的声母、韵母、音节来认真指导他们发准每一个音。

（三）念儿歌做手指操，提高语言动作能力。

以课文内容的需要，我选择相应的儿歌带领智障生做手指操。如在学习课文《禽类》，为了让智障生巩固“鸡、鸭、鹅、鸽”的样子、叫声，我指导他们念儿歌做手指操《它们怎么叫》；学习课文《爷爷的生日》，为了让智障生感受家人的相亲相爱，我带领他们念儿歌和做手指操《幸福的一家》。

二、复旧引新，积累融合知识。

相对于同龄正常学生来说，智障生记忆力和知识储备量明显低下。例如，在一节课中，智障生会迅速遗忘前十分钟学过的词语的认读与书写；在一天内，智障生只能记住词语的认读，而会忘记词语的书写；在一个月内，智障生会遗忘学过的大部分的知识。如何提高智障生的学习记忆水平，关键在于在恰当的时间“温故而知新”。根据课文内容，我先在康复训练后安排相应的复习任务，如认读词语、听写汉字、朗读课文等。接着，结合授新内容采取适宜的导入新课方法，如亲切谈话导入、设置问题展开等。通过复旧引新，就能为智障生及时搭起“新旧知识”联系的桥梁，让他们不断增加知识的储备量和在体验学习成功感的基础上情绪激昂地投入到学习新知识的环节中。

三、巧妙授新，注重学习实效。

每一个智障生都是一个独立的个体，只有熟悉他们才能把握他们，才会在课堂上教育好他们。针对每次的授新内容和结合智障生学习实际，我都要针对教材认真分析，去寻找能充分激发他们学习兴趣、充分挖掘学习潜能和容易接受新知识的教学方法。如，《鞋》课文只有一个词《鞋》的学习，我以直观教学为主，结合观察“鞋”图片与实物来学习认读“鞋”，接着从鞋的样式来帮助智障生拓展延伸认识各种鞋。《用餐礼仪记心间》课文涉及到文明用餐知识，我以智障生平时的文明用餐生活常识着手，主要采用情景演示教学法，让智障生在“看中读”，在“读中解”；《街道 居委会》是一篇智障生难以理解的课文，因为他们平时根本不了解它们，更不谈接触它们。为了让智障生初步认识和了解“街道、居委会”的作用，我主要采取直观教学法和情景演示法，通过结合插图来认识，利用相关视频来了解作用，通过情景演示来接触他们。总的说来，我的教学方法都要为教学内容服好务，让抽象的知识形象化，使形象的知识趣味化。

四、娱乐放松，保持最佳状态。

注意力短暂，学习容易疲劳，这也是影响智障生学习语文的重要因素。为了延长智障生的学习注意力和振奋他们的学习激情，授新环节过后我穿插了让他们放松的休闲环节。如，生字新词认读后，安排“击鼓传花”、“开火差”、“找朋友”来认读词语的游戏。生字指导教学后，带领智障生做手指操《十个手指头》来锻炼手指的灵活性；课文学习后，根据内容合理安排休闲环节，如《爷爷的生日》中安排了听音乐唱《祝你生日快乐》和观看视频欣赏儿歌《爷爷过生日》；《点心》中引导听故事《点心的由来》和欣赏儿歌《形状点心》等。针对性的娱乐放松环节，能让智障生的学习始终保持在最佳状态。智障生因我的放松环节安排而开心，我的教学也取得好效果。

五、巩固整合，增强综合素质。

语文学科不仅包含着语文知识的学习、审美能力的熏陶、良好品德行为培养，而且它还为其它学科知识的学习打下坚实的基础。因而，在语文课堂中我根据教学内容有效整合各学科资源引导智障生进行多种形式的练习运用。如，在认读练习中，我组织智障生进行比赛，通过听读与数数来巩固；在书写汉字时，我先引导智障生欣赏名家的笔迹，接着教育他们要养成认真与规范书写的好习惯；在课后问题的回答中，我启发学生养成独立思考和用恰当完整句子表达的好习惯。通过各种形式的练习，不仅我对智障生“预设”的各种目标也在慢慢靠拢，而且他们也在练习中增强了综合素质，促进了自身地全面发展。

“五步”医教结合和学科资源整合的教学模式实施，弥补了智障生多种感官缺陷与学习能力低下的不足，真正提高了我的语文课堂效率。