摘 要：以细胞的能量“通货”—ATP教学为例，通过“手语版萤火虫”视频引入（即引入了新课，又传递了正能量）；自主学习，利用老师所给材料解决问题，小组合作探究，小组互评和教师及时评价等步骤的教学模式，实践表明，该模式能大大提高学生学习生物的积极性，并能提高学生的动手能力和思维能力，显著提高教学的有效性。

关键词：教具；多用性；活动性

兴趣是最好的老师，也是学习的直接动力。要想让学生喜欢这一门学科，喜欢听课，变“苦学”为“乐学”，激起学生的学习兴趣，这一点对于一个学生来说，比什么都重要。所以，每一堂课我们都要精心设计，编织出一个精美的课堂结构。让学生感受到课堂的乐趣，进而提高学习的热情。在此，我结合高中生物教材必修1分子与细胞中的第五章第2节《細胞的能量“通货”—ATP》一节对乐学课堂的实用性和可操作性进行具体阐述。

一、案例呈现

（一）“课堂导入”的设计

紧扣题目，设计出与题目息息相关的能量——萤火虫手语版，提出萤火虫发光是由什么能变为什么能？（化学能变为光能）

（二）ATP分子中具有高能磷酸键的处理

针对本章节，我在课下制作了嘌呤、核糖、磷酸基团、普通化学键以及高能磷酸键的纸片进行活动，并给小纸片分别标号1、2、3、4、5，学生用2分钟看完教材88页和89页第一自然段后，将提前分好组的小纸片分发给每个组，小组合作摆放出ATP分子的结构（在此过程中老师走动观察每个组完成的情况），待每个组都基本摆放好后，可以寻找完成最好的组，将老师准备好的较大的活动纸片来展示成果，也可以让完成得不够理想的组来展示，让其他组同学帮其纠正不够完善的地方。摆放完善后，请之前摆放相对较好的组到讲台提问，其他同学来回答相关问题，例如，1是什么？2是什么？1和2共同构成了什么？3是什么？4是什么？5是什么？在这里面有几个3？几个4？几个5？4和5的区别是什么？（在这个过程中，老师在一旁作为参观者，观察学生回答的情况，如果不能很好回答，学生可以在不离开座位的情况下，自由讨论、合作、交流，根据交流的结果得出结论。）通过这些问题解决为什么说ATP是高能磷酸化合物；ATP的全称是三磷酸腺苷的原因。

老师提问，ATP如果去掉最后的磷酸基团是什么物质呢？从而顺利引出ATP和ADP的相互转化。学生根据老师提供的纸片很快摆放出转化示意图。并追问出转化的条件，讨论是否为可逆反应及其原因，以及ATP在体内含量情况。

从以上过程不难看出ADP转化成ATP是需要能量的？这些能量对于生物体来说从哪里来呢？学生稍做交流后请学生到黑板上画出能量来源途径（预期效果，动物写出呼吸作用并画出线粒体；植物写出呼吸作用和光合作用，并画出线粒体和叶绿体，并画出太阳给予光照，如果不完整的地方，找学生补充完成）（老师在评价的过程中，可以根据结论的正确性，分析的详细性，制作的效果，小组内成员的参与度对各小组进行小组评价）。

在上面过程中合成的ATP，对于生物体而言，在哪些方面进行利用呢？学生阅读教材89—90页，举例说出ATP的利用。（在这个过程中不仅限于教材上的例子，学生可以三三两两一组说出相关ATP消耗的实例）。

此时，我们不应该停下来，应该让学生带着这份自己动手的成就走入达标检测环节，如果那个章节可以单独出高考题，我们不妨把简单点的高考题让他们尝试一把，如果高考题他们都可以正确答题，他们的自信心会再次得到提升。从而实现了自学乐学的效果。

二、心得体会

对于一些记忆性的内容，老师上课的时候常常很容易呆板的让学生看书，老师阐述然后做题，经过我进十年的教学经验，这样的方法学生学的东西不等于真的会，很难在脑海中留下深刻印象，这样下去，时间久了，学生什么也没有学会，便会出现厌学情绪，一旦厌学情绪上来，就很难改变。所以，兴趣才是最好的老师，我们做老师的，就应该想办法提高学生学习的兴趣，这是作为成功教师的第一步，也就是让学生爱上一门学科，喜欢这门学科的老师。为了增强学生的记忆，今天我就以细胞的能量“通货”—ATP这部分内容为例，简单阐述了我的操作方法。通过他们的自学、制作摆放、展示环节，学生已对教材内容巧妙记住，就算时间久了也应该很容易回忆起来。如果单独看书记忆完成教材，隔几个小时或者更多时间去问他们，能够回答出来的人已经寥寥无几了。只有自己动手记忆才是最深刻的，才算真正学会了。不仅仅记住了知识，还可以提高他们的动手能力及空间想象力。经过这样亲自动手，可以在脑海深处留下深刻印象。

学到这里，教材就应该处理很好了，在这个过程中，都是学生在自学、动手、展示、互学、测评，而老师几乎没有参与，那么，如何对学生的学习情况及表现情况进行评价而不影响课堂的程序呢？对于这个问题，我采用的是如下方法：

每个组都有一个小组长，只要上课过程中积极参与者，本小组长就在记录册上加上一分，如果积极回答并完全正确，则在记录册上加上2分，一节课结束后让小组长报告本小组的总成绩，科代表做登记，每周末表扬一次，是否用班费买小礼品作为奖励可以和班主任协商处理，学期末科任老师可以给获胜小组发放纪念品。这样操作既节约了时间，也达到了激励学生学习兴趣的目的。

在我的教学中，使用这样的教学模式是比较常见的，在使用的初期，最大的问题是课前的准备和课堂秩序的控制。在课堂准备上面，要根据每节课的具体内容寻找不同的方式以及不同的材料进行准备，实验材料或者展示材料难以寻找，所以我常常跑市场上去寻找一些可取的实验材料，包括平时吃的水果皮、种子、家里的废弃用品纸板等，都是我们课上可以用的材料，而对于一些可以长期利用的模型，可以把它们储存起来，在复习或者对下届学生进行教学的时候使用，哪怕是不能储存的教具，当我们再次教学的时候选择材料也方便很多，随着时间的延长思维将会更加广阔。

在课堂秩序上面，开始一段时间内，有的学生可能只是凑热闹，没有真正带着学习知识的目的而参与到课堂上来，这样的学生我们且暂时不要去批评他们的初衷，慢慢观察他们的变化，在课堂展示等环节适当给他们机会，由于他们的思维或多或少在跟着走，所以当他们在展示的时候总能回答上来一些问题，当他们回答正确的时候，及时引导班里同学给与掌声。比如，我们班里开始有位同学在这节课上课的过程中，我只是叫他把我们训练的练习题的答案写在黑板上，一名普通的学生答案全对了，于是我马上就告诉他，你这么棒，平时总不说话，是担心别人把你的知识学走了吗？他会意的笑了。从这以后，他也非常积极的参与了。

从以上我们不难看出，有了各种教具的使用，活跃了课堂氛围，学生都参与到课堂上来，他们不再是被动枯燥的接受知识，而是变为学习的主人，乐在其中，他们主动参与了课堂，也就没有机会去思考与课堂无关的问题。如果没有那些教具，老师讲得枯燥，学生学得无趣，无论一个老师有多少知识要传授给学生，一潭死水的课堂都不可能有多好的教学效果。所以，我们真正的应该把课堂还给学生，让他们成为学习的主人。

参考文献：

[1]张树虎.教学模式的初步探索：陕西师范大学出版社，2013年9月：8-11.

[2]黄辅云.活动小纸片在高中生物教学中的应用：陕西师范大学出版社，2013年9月：19-20.

作者简介：王永芳；出生年月：1982年12月；性别：女；籍贯：重庆；单位：重庆市大学城第一中学校