林捷

摘要：依据语文课程标准、学习者特征分析、现代教育技术理论及建构主义学习理论，创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的、采用音乐、视频、网络等信息化手段，为学生营造诗画合一的氛围和意境，实现助学助教功能的课堂。

关键词：现代诗教学;信息现代化;策略

中图分类号：G210.7 文献标识码：A 文章编号：190316822

新课程提出，教师是课程的实施者，同时也是课程的设计者和开发者，教师要不断提高自身业务素养，积极参与到课程开发活动中来。教师要熟知信息技术与课程整合的本质，在深刻领会技术本质的前提条件下积极开展技术与课程的整合研究，不断挖掘网络环境下资源和技术的优势与潜力，以计算机多媒体技术等为依托，开展教学设计，最大限度地发挥技术的功能与作用。

依据语文课程标准、学习者特征分析、现代教育技术理论及建构主义学习理论，创设一个融多种信息化手段和教法学法于一体的、采用音樂、视频、网络等信息化手段，为学生营造诗画合一的氛围和意境，实现助学助教功能的课堂。

如本人运用信息化教学——2011版语文出版社出版的教材《语文》七年级下册第四单元诗歌单元，本单元共四首诗歌，包括3首中国现当代诗歌和1首外国诗歌。

本人通过（1）创设情境：运用信息技术创设教学情境，引起情感共鸣。（2）诵读法：示范、配乐诵读、自读。（3）小组讨论法：学生在讨论中，积极参与，畅所欲言，充分锻炼表达能力。（4）自主合作探究法在自主合作探究过程中，培养学生分析问题解决问题的能力和团结合作意识。

课前，本人将《我为少男少女们歌唱》相关资源发布到学乐云“《我为少男少女们歌唱》资源库”（网址：http//xueleyun.tom）。资源库中有“课文解读与作者介绍”、“诗歌常见意象”“鉴赏诗歌象征手法的运用。既包括了课堂教学所用资源，也包括了供学生课后扩展性学习的资源。

在学习环境选择与学习资源设计方面：

1、学习环境选择（1）多媒体教室（2）因特网（学乐云）。

2、学习资源类型（1）课件;（2）多媒体资源库。

并为此，设计了四个教学环节我想听——我要读——我会品——我能写

并以信息化贯穿整个教学。

在导入这个环节中，创设情景，激发学生的学习兴趣。通过校园音乐资源，实现助学助教功能。而作者简介和写作背景的介绍，则由课前学生通过互联网、学乐云等收集而来，再也不需要老师“操心”，培养学生自学能力。

在我想听的环节中，教师在网上找了不同版本的朗诵让学生欣赏，通过听读欣赏，让学生初步感知诗歌的音乐美。

在我要读的环节中，听读、自由读、赛读，使学生充分与文本接触，初步感知诗歌的意象美、情感美、音乐美。学生利用互联网资源，自选音乐配乐朗读，不同的音乐选择，代表了学生对阅读文本不同的情感体验。

在我会品的环节中，在品情感，抓意象学生在任务驱动下，互相讨论，教师适度点拨及时调控，培养了学生的思维能力、口语表达能力以及创新能力，领悟诗歌主旨。同学们利用图片、视频、音乐等资料，充分调动学生的感官，丰富学生的感性经验，理解诗歌主旨，突出重点，理解诗人象征手法的运用，突破教学难点。

在我能写的环节中，通过仿写，延伸拓展，让学生实现从课内到课外的延伸，通过学生对诗歌的感悟，提高品味诗歌的能力，进而锻炼创作诗歌的能力。学生们通过幻灯片展示，既能增添信心也能从别人身上有所学习。

在完成整个教学流程的基础上布置作业

（1）搜集自己喜欢的现代诗歌，进行网络共享。

（2）同学们以学习小组为单位到阅览室、家里的互联网、学乐云等查阅资料，寻找作者不同时期的诗歌，进行研究欣赏，写出鉴赏评论。并选取其中最有代表性的诗歌举例析读。

借助了信息化平台进行互动交流（如：。Q群、微信群），教师在家中也可实时掌握学生的作业完成情况。

整个诗歌学习过程将朗读和鉴赏作为教学的重点，采用了不同的朗读方式，辅以多媒体教学手段，让学生在朗读中了解诗歌的内容，体验诗歌的情感，品味诗歌的语言。教师尊重学生的阅读体验，符合七年级学生的认知水平，由浅入深，先易后难地剖析诗歌，充分调动了学生学习的积极性。作业设置具有灵活性，引领学生终身学习理念。

本人从教10年，从小时候自己所学的传统教学，到刚入职时所用的多媒体教学，再到现在所推行网络教室，学生语文学习的环境有了极大的改观，学生“虚拟”语文学习空间有了极大的拓展。这不仅增加孩子语文学习的新鲜感，还能够提高学生的“数字素养”。为此我们应充分利用网络资源的丰富性，借助资源制作学习网页、课件，以研究性学习为主要学习形式，引导学生在网络大环境下开展语文学习活动，培养学生收集处理信息的能力及信息化社会的适应能力。

当然这对于老师来说带来了不仅是进步的机遇，也带来了挑战，提供了动力，更提供了条件。我们只能不断学习，不断进步，让自己成长得更快，成长。