陶宏春

由于受各种条件的影响，农村小学的学生阅读量少，阅读兴趣不浓，达不到应有的教学效果。面对现状，我们该如何提高学生的阅读素养呢？

阅读教学中，我们可以根据课文特点和学生实际，将多种电教媒体优化组合，对学生不断形成新异的刺激，激发他们阅读的兴趣。教《乌鸦喝水》一课，我用三幅复合投影在教学时演示，将课本上的静态图变为动态，使学生能清晰地观察乌鸦喝水的过程。

小学生喜欢听故事。我们可以从讲故事入手，先选择一些书中的典型故事教给学生听，内容上吸引学生，激发他们的阅读兴趣。在此基础上，再逐步放手，向学生推荐一些书籍，引导学生进行阅读。教师还要善于抓住时机，组织学生拓展阅读，进行“相似激活”，调动起学生的阅读积极性。如学习《三顾茅庐》时，可引导学生看《三国演义》；学习《林冲棒打洪教头》时，可引导学生看《水浒传》；在教学课文的相关生字时，可推荐学生去查阅《字谜》一书；在组织学生旅游时，引导他们查找名胜古迹的相关资料……充分利用生活背景，激发学生的阅读欲望。

教师的一言一行都影响着学生。如果教师喜欢阅读，有良好的阅读习惯，就会感染、影响学生。每节语文课，我都利用几分钟为孩子们讲故事，把孩子们带入一个或有趣或奇特或惊险或令人感动的情感世界里。正当孩子们津津有味地期待大结局时，教师戛然而止，告之孩子：故事情节交错复杂，后面的更精彩呢，欲知后事如何，请自读原文。如此这般，孩子们自会爱上读书，从中体会到读书的快乐。

引导阅读的最终目的是将他们培养成为独立的高效率读者，教师要重视示范、提醒、启发。阅读教学中，我主要传授给学生如下的阅读方法：

问题法。首先是激疑，要让学生学会提问题，可以借助课题、思考练习、文章开头、结尾、文中的重点词、过渡句等提出问题，激发学生学习的欲望，让学生带着疑问去读课书。其次是释疑，精读课文，独立思考，学会写批注，小组讨论，全班交流，引向深入，从而解决问题。学生自主学习不能弄懂的地方，教师做适当的引导、分析、提升。

符号法。如，用“//”表示分段，用“…”标出重点词，用“﹏”划出重点句子，用“（ ）”表示重点段，对有疑惑的地方用“？”注明等。每个学生可以根据自己的喜好做符号。同时在阅读过程中，还要把自己的感受、体会在语句的旁边写一写，这样能让学生慢慢地养成良好的读书习惯。

搜集补充法。语文学习仅仅依靠课本中的课文是远远不够的，这就需要从课堂向课外延伸。例如，在学习《三打白骨精》后，学生对“孙悟空”产生兴趣，于是课后就让学生去读《西游记》，进一步了解更多的知识。学习《麋鹿》一课后，我让学生自己通过电脑等多种途径收集更多的有关麋鹿的资料，这样对麋鹿的经历、麋鹿的生活习性就会了解更加深入，这又是向学生打开了通向科普知识的一扇窗。

作为教师，平时要设法为学生营造阅读的氛围，让学生在自由的空间、幽雅的环境、丰富的活动中快乐地阅读。

营造良好的阅读氛围。教师应在教室走廊创设文化长廊，形成独具特色的走廊文化，建立校园图书角和班级图书角，并动员学生把个人的图书暂时存放在班里，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。

举行读书办报评比。教师引导学生结合阅读的内容，出手抄报，如：三月份出的“向雷锋学习的专刊”、十月份国庆专刊“可爱的祖国”。有的手工抄写，有的电脑打印，有的个人独办，有的小组合作。

开展读书评议活动。诵读只是一个手段，感悟与创造才是目的。如：学习了《三顾茅庐》后，我给学生一个月的时间，读《三国演义》，全班交流。说说《三国演义》中的成语故事：“一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。”“威震乾坤第一功，辕门画鼓响咚咚。云长停盏施英勇，酒尚温时斩华雄。”……议议《三国演义》中的人物性格：“曹操是一个奸诈、狡猾阴险之人。”“诸葛亮是一个知识渊博，足智多谋，上知天文，下晓地理。乃奇才也。”“关羽是一个武艺超群，精通经史，足智多谋，威震华夏，忠义之心举世无双。”……通过这样的活动，让学生加深理解，喜欢阅讀，也培养了学生的读书习惯。

此外，教师还可以组织学生开展“古诗朗诵会”“讲故事比赛”“童话化装表演会”“文艺节目会演”“课本剧比赛”“名人的读书格言接力赛”“我的读书方法”等课外阅读扩展活动。

“好的习惯是通向成功的基石。”教师要在引导学生进行阅读的实践中，培养学生良好的阅读习惯，一辈子享受读书的乐趣。