张婷婷 姬梦薇 马麒淇

摘要：大学是人生中的一个转折阶段，因此，树立正确的三观、职业目标至关重要。然而，新生入学易处于迷茫期。开学初，新生进入到一个社会新环境，人际交往，学业、职业目标转型，班导生的建立，介于老师、学生之间的纽带，可第一时间掌握学生的第一手资料，了解学生的困惑，及时有效的了解并反馈给老师，更好的为学生服务。但是，由于各高校学生特点，教师特点等不同。目前，在独立学院视角下“班导生”工作模式在班级管理中有待进一步的研究。

关键词：独立学院，班导生，问题，对策

一、“班导生”在国内外研究现状

（一）国外研究

18世纪末19 世纪初期，英国国教会牧师安德鲁·贝尔、公谊会教师约瑟夫·兰喀斯特几乎同时创立了“导生制”，这种新的教学组织形式亦称“贝尔——兰喀斯特制” 。原始导生制最基本的特点是学生教学生，即教师选择年级较高且成绩优秀学生充任“班导生”，作为教师的助手，先向他们讲授教材内容，再令其转教其他学生。这种教学形式的产生主要是针对初等教育发展过程中经费和师资紧缺状况的，其本质在于学生教学生。原始的导生制主要应用在读、写、算等儿童的基础学习中。

新时期的导生制，是由学校通过一定的推荐竞聘程序，选拔出该校一定数量的高年级本科生，其职能是在原始导生制的基础上增加了负责其他学生的管理工作和思想政治工作。其工作多以教育、引導为主，因此称之为导生。

（二）国内研究

在中国教育的发展历程过程中，汉代求学兴盛教育形势下，教学中出现了高业弟子次相传授的教学方式，即“至一师能教干人，由高足弟子传授”。如董仲舒、马融等人采用这种教授生徒的方式教学，解决了教师少，学生多的困难，满足了社会普遍求学的需要，提高了办学效率。

在魏晋玄学的授徒中，授入室弟子，令递相宣授，实为导生制。陶行知在推行其教育思想的过程中始终围绕着如何是教育普及，如何使没有机会受到教育的人可以得到教育这一中心思想，于是有了 “小先生制”，小先生制也称见习教师制，即以小孩子做教师，利用识字的小孩教授不识字的小孩或成人，以解决教育运动中师资欠缺的矛盾。他认为即知即传人的“小先生制”，是为解決普及教育中师资奇缺、经费匮乏、谋生与教育难以兼顾、女子教育困难等矛盾而提出的，穷国普及教育最重要的钥匙是小先生。1934年“小先生制”开始推行并得以在全国迅速推广。它充分体现了教学做合一的意义，树立了“文化为公”的信念。虽然这种“小先生制”与“导生制”极为相似，但从知识的传授范围、传授对象（由同学扩展为同学+亲属）、传授内容（由书本知识扩展为书本知识+致用知识）上都比国外广泛，普及力度大，是对导生制的进一步扩充。导生制此后在中国没有进一步的理论发展，但从1986年后开始有硏究者对导生制进行相关实践探索硏究，强调了当下实施班导生制的必要性。

二、“班导生”的基本概念

（一）独立学院定义

独立学院，是指实施本科以上学历教育的普通高等学校与国家机构以外的社会组织或者个人合作，利用非国家财政性经费举办的实施本科学历教育的高等学校。

独立学院是民办高等教育的重要组成部分，属于公益性事业，依法享有民办教育促进法、民办教育促进法实施条例规定的各项奖励与扶持政策。国务院教育行政部门负责全国独立学院的统筹规划、综合协调和宏观管理。省、自治区、直辖市人民政府教育行政部门主管本行政区域内的独立学院工作，依法履行职责。

（二）班导生的定义

“班导生”指在大学教育中，由于辅导员配比为1：200，无法及时掌握学生情况，就由高年级部分优秀学生对入学的新生进行生活、学习等方面的教育，使新生更快的适应新环境。导生并不是高高在上的，他们十分友善、耐心。他们都很好相处，积极帮助新生解答疑难、适应大学生活。很多导生在新生的价值观、择业观方面起到了引导作用和模范作用。因此在导生离任后，很多导生与所带班级同学成为了亦师亦友的关系。

三、“班导生”在班级管理中存在问题

（一）班导生自身综合素质有待提高，职业目标不清晰

班导生是引导、管理、帮助，有针对性地帮助新生尽早适应大学生活。目前，部分班导生只是突出一方面，而不是多方面发展自己;班导生本身也是学生，对于专业的知识方面存在不客观性且专业知识掌握不够专业;班级学生以班导生为榜样，从而有更加明确的方向去提升发展自己。部分班导生存在功利心理，管理目标不清晰，在管理工作中热情不持久，影响优良学风班风的形成。

（二）班导生班级管理中期，缺乏有效的监督机制

独立学院的学生特点是大部分学生高中处于中游水平，自主学习能力、主动性、自律性较差。在管理工作中，班导生易出现疲倦情绪，若没有监督机制及时纠正，则“班导生”形同虚设，严重了会影响班级凝聚力。

（三）班导生在班级管理后期，缺乏有效的评价、奖惩机制

班导生完成一年的辅助管理工作，有取得一些成果也有失误的地方，不对一年来的工作进行有效总结，班导生自身无法得以能力提升。没有对工作优秀的班导生进行奖励，对表现失误进行相应惩罚，会导致班导生缺乏前进的动力，不会更高要求约束自己。

四、“班导生”存在问题的解决对策

（一）严格班导生选拔制度，提升班导生自身综合素质

高校在选拔“班导生”时，不能只注重学习成绩，要从学生的全面情况给予评价，建立完善的选拔部门。选拔出政治觉悟高、积极开朗、乐观向上、品学兼优、有一定工作能力，热爱学生工作，专业相同或相近并且愿意为新生服务的学生。多方面考察，对他们的竞聘目的及目标重点观察，强调管理目标的理解。

（二）建立有效的监督机制

设立专门的班导生监督部门，促使班导生在管理工作中约束自己的行为，并定期对班导生的工作情况进行考核，统计汇报给相关老师 。

（三）建立班导生评价与奖惩机制

高校要对班导生的工作有一个评价体系，也就是说对班导生工作的好坏有个客观的说法。这个评价可从多方面、多角度进行，涵盖班导生工作所覆盖的各个方面。如班导生所带班级挂科率、四级通过率，班导生个人工作是否热情、责任是否负到等方面进行综合评价，对班导生的工作起到激励、监督的作用。

对于在新生工作中表现突出的班导生要给予表彰，或在一些评选中予以倾斜;对于在任班导生期间没有履行班导生工作职责的学生，也要给予批评教育。