郎静

素质教育的目的就是要全面提高受教育者的素质，而提高受教育者的素质，关键是看教育者的素質。改进课堂教学结构，注重学生创新能力和创新意识的培养，是主体性课堂教学的主旨。在课堂教学中，创设一个主动发展、主动探索的乐学氛围，让学生充分感受、理解知识产生和发展的过程至关重要。教师只有鼓励学生打破常规，勇于标新立异，敢于质疑问难，才能培养他们大胆探索的思维品质。当代科学家波普尔说：“错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素”。在教学中，教师必须精心设计每一节课，启发、引导、点拨，使学生达到在创新中求知，逐渐培养创新意识进而形成创新能力，努力培养学生将知识转化成解决问题的能力。那么要更好促进学生思维发展，这很大程度上取决于教师的主导作用，只有教师有意识地对学生进行指导和训练，才能使学生通过反思逐步改善自己的思维品质，提高思维能力，并逐步使这种反思成为学生自觉的学习习惯。如何培养学生总结反思的能力来提高学习效率呢？

首先，留足学生总结反思的时间。要让学生总结反思，必须有时间保证。教师要把课堂还给学生，在课堂上要给学生反思的时间和空间，让学生在反思中学习，在反思中成长。尤其要引导学生在错题中反思。反思错误，弄清哪些地方易犯错误，回忆自己解决问题的结果和过程，找出错误的根源，分析出错原因，提出改进措施，明确正确的解题思路和方法，这是培养学生批判性思维的重要途径。给学生一个研究争论的空间，从而让学生在争中分析、争中反驳、争中明理、争中内化知识和获得正确的方法。在课堂上要把总结反思作为一个重要环节。这也符合新课改的精神，教学内容不要安排的太满，应该留有几分钟的时间，引领学生根据学习目标，对照教材和笔记，认真想一想，这节课复习了哪些知识，获得了哪些启发，解决了哪些问题，还存在哪些疑问。课后作业练习要质精量少，使学生有时间对当天的学习内容进行总结反思。让学生总结反思当天的学习内容，在梳理、思考所学内容的过程中，及时巩固学习成果，发现存在问题，调整学习方法。

其次，要指导学生总结反思的方法。总结反思作为一种良好的学习品质，大多数学生比较欠缺，思想上也未给予足够的重视。比如，快速浏览，就所学内容翻阅、浏览一下课本和笔记，以加深对知识和问题的印象;归纳要点，就所学内容归纳出知识要点，以及各知识点的基本要素，梳理出知识线索;合上课本，写下本课的重点;对重要的知识点作上勾画圈点有层次的笔记符号;写下对本堂课、做过的习题的感想和体会等等，特别要对出错的题目认真想一想，主要在哪个环节出差错，审题对不对？选择的知识与方法对不对？还是解决问题的思路不对？再想一想，这次作业练习自己耐心细致吗？用心去做了吗？要深入问一问，出错的原因主要是什么？是粗心大意吗？是基础知识掌握不牢吗？是思考问题的方法不正确吗？。对错题要分析错在哪里，出错的主要原因。列出存在的主要困难和问题。从错题中得到了哪些经验教训。这里不在于学生分析得怎么样，关键是要激励和指导学生去及时总结，认真反思。

最后，老师要收集和反馈学生总结反思的信息。学生对自己的学习进行总结反思，也是一项重要的学习活动，教师必须及时予以回应和评价。无论是当堂总结反思，还是课后进行的总结反思，都必须及时组织相互交流，通过交流进行评价和指导。对学生提出的疑问必须及时给予指点，通过释疑解惑进一步指导学生领悟知识、掌握方法。对学生提出的意见建议必须认真梳理，有意义的就积极采纳，不妥当的就作出解释。这既是对学生负责，也是提高教学效益的一个重要途径。学生总结反思过程中发现的疑问、生成的问题、提出的意见、获得的启示等，真实反映了学生的学习情感、学习困难和学习需求，是一种十分有意义的课程资源。教师不仅要及时作出回应，而且要很好利用这些资源，因势利导，拓展迁移，引导学生进一步领悟知识、掌握方法，引导学生勤于思考、善于思考，不断提高自主学习的能力。

总之，在历史教学中，教师要善于引导学生进行有效反思，培养学生学会反思、乐于反思、善于反思，从而让每一个学生成为一个自觉、自律、自主的学习者，使所学知识更加深刻、更加系统化，才能把学生的思维引向更高的境界，使课堂教学的价值得以更充分的发挥。