刘桂英

2010年开始，国家对学前教育做出了一系列的重要顶层设计，我们有理由相信学前教育迎来了健康快速发展的历史机遇。我们意识到当前的重中之重是建设并维护一支高素质的幼儿园教师队伍，为教师专业成长提供持续的动力。在这样的背景下，在省幼教中心的专业引领与指导下，怀揣着办有专业影响力的学前教育之初心，我园的园本教研活动开始了革命性的转身，园本教研活动的专业性和有效性大大的提高了。

一、破旧立新，真教研育初心

很长一段时间，园本教研在教师们眼中是“额外的任务”“浪费时间的事情”“部分人的事”，是“教研负责人纸上的计划和安排”，是“每个月必须要完成的案头任务”，是“新教师听不懂、老教师不想参与的活动”。这样的园本教研既称不上是教研，更体现不了园本，是一个尴尬的、可有可无的存在，这样的园本教研当然无法承担办园质量提升、幼儿受益度增加的重任，自然也不会成为教师专业发展的“源动力”。

“春播一粒种，夏秋芳满园”，在说、做、思、行中，我们的园本教研悄悄发生着转变。探索初期，我们一直在思考三个问题：为什么要搞园本教研，教研中 要解决什么问题， 谁是主角。于是，我们开始寻找园本教研的新 定位，即让我们的教研要有归属感， 让教师有归属感，使参研的教师能够接受到来自集体的系统支持，能融入浓浓的研究氛围， 能在想说、敢说、愿意说中收获自信和专业上的成长。

二、问题导向，真问题促成长

回顾幼儿园教研中的共性问题，教研的主题往往是自上而下制定的，是来源于教研负责人的计划和个人判断的，这类脱离实际的问题既不能引起教师的兴趣，也不利于研讨和思考，更无法转化为实践。这样的现状说明，园长参加教研是必然的选择，聆听、互动、适时“抛球”，从主题来源到教研设计，从教研队伍的组建到教研精神的引领，园长应以“管理者”的力度和“教育家”的情怀，带动教研员重新认识教研活动的意义，带领全体教师体验“从寻找真问题开始”的真教研。

1.发现真问题——行走于班级间

园本教研的研究对象是教师在保教过程中遇到的问题和困难，必须坚持问题导向，发现真问题必须行走于班级间。

（1）立体式“问题检索”网络

一个阶段以来，我们初步形成了“园长——值班园长——保教负责人”的三级“问题检索”网络，三类人员每天行走在班级间，采用文本、视频记录、监控查看、访谈等多种形式记录自己的发现，通过“问题检索”帮助我们找到现阶段的共性问题，找到有价值的教研主题。以进餐环节为例，三层管理人员在巡查时，通过“问题检索”集中反映出小班幼儿挑食剩饭、中大班幼儿进餐姿势及习惯问题频发等情况。经过整理和分析这些共性问题，我们意识到“教师语言的有效性”是解决以上问题的根本，有效地组织语言可以更好地激发幼儿的食欲，更好地支持幼儿园“食育”课程的开展，让良好行为习惯在幼儿身上得以固化。变“问题”为“主题”，这样的教研既直面当前问题，又颇具长效价值。

（2）链条式“问题梳理”流程

以“进餐活动中教师语言的有效性”研讨为例，我们按照问题式教研“五步法”，即问题的形成——问题的梳理——带着问题观摩——问题的研究——形成解决方案，选取日常随机拍摄的小班进餐视频片段，组织教师、家长、专家共同研讨。交流中，一线教师是研究主体，分别阐述工作实践中幼儿进餐与教师有效语言之间的关系；教研员是“捞金子”的人，及时从教師发言中提炼出“正面的语言、明确的语言、夸张的语言、坚定的语言”等有效语言策略；专家是教研活动现场“平等中的首席”，为大家的言行找到相应的理论支撑，促使园本教研从经验化向科学性提升。

2.解决实问题——落脚于儿童观

解决问题是一个动态的过程性目标，是园本教研开展的风向标，是师幼成长发展的参照坐标。在进行价值分析和判断的基础之上，我们将解决问题作为凝聚共识的抓手却又倡导求同存异，将其作为理论与实践融合的促进体且又强调务实有实效，将其作为提升保教质量的抓手兼凸显教师个人专业成长。这个过程中园长引领要发挥“三常效应”，即“问题意识常保持、整改行为常反思、优秀经验常交流”。 如通过各年龄段分头寻找“育星好材料”，教研活动上，大家围绕什么是好材料进行思考交流，在“寻找好材料”的过程中，教师们找回了儿童观——还给幼儿玩的权利，找回了教育观——学会观察欣赏幼儿，找到了教研方向——发现真问题、开展真教研。

3.引研入生活——多积于尺寸功

园本教研的魅力并不在于它本身，而是它带给我们丰富的探索历程和成长过程中的点滴进步，让“研究意识”成为教师工作的常态远胜于让教研活动成为教师工作的常态。以学期教研工作计划为例， “户外运动区域化”是本学期我园教研工作计划的一条主线，这条主线顺应上级教育主管部门区域观摩活动的园本经验积累，基于上学期教师户外游戏组织中集中出现的问题，同时也符合园本课程“幼儿园体育教学中一物多玩游戏活动的设计与实践研究”探索中的阶段性需求。制定计划过程中我们横向纵向分别进行了层次性梳理，力求通过园本教研推动园本特色逐步形成。

三、教研文化，真转化提质量

1.接地气的教研推动园所发展

教学没有科研做底子，就是没有观点的教育，没有灵魂的教育。园本教研的转变体现了办有影响力学前教育的价值追求，教研活动重在“研”，研讨方式重在“引”，园本教研应力求做到三个转化，即“把教导转化为教研，把指令转化为协商，把执行转化为创新”。这样的园本教研接地气、有生气，这样的园本教研激发创新和活力，这样的园本教研支持幼儿园变成家长眼中的“越来越好”，幼儿收获得“越来越多”。

2.富有思想的探索为成长点灯

园本教研过程是一个民主的过程，是一个研究的过程，是一个学习的过程，更是一个开放和创新的过程。根据不同的教研内容调整不同的教研队伍，这样可以保持教研氛围的新鲜和活力，打开园门做教研，让“每月专家日”植入我们的教研模式，画出“研究共同体”最大同心圆，使教研活动成为一个求真的过程，发现真问题，引发真批判，促进真学习。

教研活动的终极目标是实现教师的专业发展，激发教师的教学热情，努力使教研成为解决问题的真教研，成为润泽生命的活教研，办有专业影响力的学前教育，让真教研为发展点灯！