沈佳晶

随着新课改的不断深入，社会各个领域开始越来越注重培养学生的思维能力，另外，社会和用人单位也对人才的多元思维水平引起了高度重视。英语学科在小学教育教学中占据着十分重要的位置，因此，在开展小学英语教学的过程中，教师应该积极采用多样化的教学方法来培养学生的多元思维能力。基于此，文中重点分析了小学英语课堂教学中多元思维能力的培养策略。

在以往开展小学英语教学的过程中，教师往往采用“满堂灌”的教学模式，然而，此种教学模式既难以调动学生的英语学习积极性，同时还无法有效地培养他们的逻辑思维。因此，新课改背景下，小学英语教师十分有必要加强培养学生的思维能力，并引导他们分析、理解有关的英语知识，真正通过英语学习对事物的本质加以掌握，以此来帮助他们构建新的思维，进而有利于提升其英语学习能力。

新课改背景下， 教师应该积极地将教学内容同生活经验进行有机结合。 由于小学生的思维尚处在形象思维阶段，因此，学习生活化教学内容既能够充分调动他们的英语学习积极性，同时还有助于培养其形象思维。然而，在实际开展小学英语教学的过程中，大多数教师却往往采用“一言堂”的教学方法，长此以往，必然会打消学生的英语学习积极性。另外，还由于不同区域的语言运用和文化背景均存在着明显的差异，特别是文化差异，因此，教师应该根据地域特点对教材内容加以充分挖掘，加强教育生活化，以此来帮助学生深入理解文本内容，从而有针对性地开展英语生活化教学。比方说，以人教版小学英语教材四年级上册Unit 5 Dinner is ready.这一单元的教学为例，教师可以为学生创建一个吃晚餐的情境，引导他们学习 Mike 家的晚餐情况，然后再找学生说一说自己喜欢的晚餐。将英语教学内容同实际生活相结合，并依托于教材将教学内容生活化呈现，这样学生就可以体会到英语知识在平时生活中的应用。 最后，教师让学生设计一个健康食谱，鼓励他们根据自己的生活经验站在不同的角度展开探究，以此来激发其英语创新思维，从而在无形中培养学生的思维能力。

教师对英语教学问题进行设计的过程中，既应该对学生的主体地位引起足够重视，同时还应该对教学问题加以充分挖掘，以此来引导学生展开深入思考与探究，另外，教师所选取的问题还要极具针对性， 让学生带着问题进行思考， 从而有助于调动他们的学习积极性。此外，在教学中，教师还应该善于采用特殊疑问句进行提问，尽量不使用一般疑问句，或将 Why？添加在一般疑问句后面，接着，引导学生进行思考，从而有助于拓展其思维深度和广度。比方说， 以人教版小学英语教材五年级上册Unit 4 What can you do？这一单元的教学为例，教师提出思考问题“who，when，where，what”，进而引导学生在学习新知识前就进行思考，吸引他们的学习注意力，以此来培养其思维能力。因此，在开展小学英语教学的过程中，教师应该循序渐进地进行提问。

三、

（一）创新课堂教学方法，拓展学生多元化思维

采用多样化的教学方法有助于拓展学生的多元化思维。由于小学是培养学生思维的关键阶段，而且大多数小学生均喜欢探究新鲜事物，因此，教师一定要通过逐步引导，让学生体会多元化的学习内容，以此来培养他们的多元化思维。 比方说，教师可以采用头脑风暴法， 在特定的英语情境中拓展学生的思维，促进新旧知识的有效衔接。另外，在开展复习教学时，教师可以先为学生提供一个主题，接着，让他们按照主题积极发表自己的见解。如：在学习与蔬菜相关的单词时，教师可以先向学生呈现vegetables，然后引导其说出几种蔬菜的英文名称，此时，他们就会回忆之前学过的相关蔬菜的英语单词，一些学生可能还会说出自己在课外学习到的蔬菜类单词。因此，采用头脑风暴法能够有效地拓展学生的思维。此外，还可以采用猜词法，教师描述单词的特征，然后让学生对其进行猜测，基于探究，他们能够体会到英语学习的趣味性。不仅如此，教师还可以引导学生创编谜语，从而有利于提高他们的思维能力。

（二）运用游戏，激发学生思维的创造性

游戏不仅能够为学生创建出多样化的情景，而且还能够调动他们的各种感官“参与”到求知活动中。因此，教师应该摸透教材，并对各种游戏规律加以充分掌握，合理选取游戏类型，在不同的游戏情景中设置不同的问题，这些问题一定要同教学内容息息相关。在每种独立的游戏中，每名学生均要完全按照要求做游戏，以此来培养他们解决问题的能力，从而有助于提高其创造性思维与语言表达能力。

综上所述，随着新课改的不断深入，在开展小学英语教学的过程中，更加注重培养学生的思维能力和创新意识。因此，广大小学英语教师應该积极转变自身的教学观念，并采用多元化教学方法，充分调动学生的英语学习积极性，另外，还要基于多元化引导，拓展学生的思维深度，以此来提高他们的自主学习能力。

[1]陈文晔.小学英语课堂合作学习教学探索[J].课程教育研究 ，2018（32）

[2]阿俊.浅谈在小学英语教学中学生创新思维的培养[J]. 科技视界，2013（35）.