李金燕

在数学教学中，为发展学生的个性，培养学生的创新精神和实践能力，要尊重学生的学习地位，为他们提供充足的思维空间和展示自己才能的机会，鼓励他们主动学习和实践。学生是学习的主人，让他们充分地动起来，才是我们教育改革宗旨。下面谈谈自己在数学课堂教学中让学生自主学习，统领课堂的几点做法。

一、让学生随着教材走向教师

学贵有疑，大疑则大进、小疑则小进。我们在教学中习惯于教师设疑，学生解疑，这样学生处于被动情态，习惯于静等答案，久而久之就形成思维惰性，不利于学生发展，为改变这种情况，我认为还课堂给学生，让学生实实在在地多读课本，把读书的权利还给学生，把学习的时间让给学生，让学生自主合作学习，凭自己的知识积累，思维方式和学习习惯，在学习中发现问题，然后带着自学中发现的疑问走向老师，师生共同探索发现。这种新型课堂，充分体现了以学生为主体，给“自主”以空间。有言曰：“海闊凭鱼既。学生只有在“阔”“高”的空间里也才能让思维自由飞翔。学习数学的本质是一种发现问题、探索问题、提炼出数学模型，利用已有的知识经验解决问题的过程。小学生的抽象思维的发展在很多大程度上仍然与感性经验相联系，因此要为学生创设情景，给学生提供主动探求的机会，从而激发学生的学习兴趣。如我讲到“长方体的表面积”时，我先让学生回家做一个文具盒，都很开心，第二天回学校，就提出来文具盒需要多少纸板呢？这样使紧张的气氛有所缓和，使学生自己在情景中回忆。再使用多媒体教学，先出现一个长方体，然后一个一个面剪开，变成一个展开图，形象生动的再现昨天他们做文具盒的经过。 通过这节课的尝试，我惊喜地发现学生的智慧，就象一股清泉;既鲜活又富有朝气。学生通过自主学习，提出许多有价值，直抵的问题。学生一下子提出很多问题，真出乎我的意料之外。针对学生的问题，比较容易的，让学生自学自悟，范围较广，较难的问题，让学生小组合作讨论，顿时课堂议论纷纷，高潮迭起，交流讨论结果时，组与组之间争先恐后，对同一个问题，你说你的看法，我说我的见解。这时学生的主动性和积极性充分地调动起来。这样的课堂给了学生实践和表现自我的机会，很多平时不愿举手回答问题的学生也勇敢地举起了手。学生在自主合作中大胆设疑，大胆解疑，成功的喜悦溢于言表，以至于下课了，学生们还不愿离开座位。长此以往，就能促进学生思维的灵活性，也有利于学生个性潜能的开发

二、让展示进入课堂

课堂展示交流是一种勇气。要想展示好自己的探究成果，必须深入课题仔细思考。充分发挥个人与集体的智慧，主动“创造”新知识。讨论自悟是老师让学生在自主探究的过程中提出有价值的问题。如：教互质数的概念时，教材只用了一行15个字进行概括和总结，我通过深钻教材，挖掘教材的内涵，为学生提供了以下四种数，让那个学生充分感知、比较。①3和5;②7和9;③8和9;④1和10……通過写每个数的公约数，使学生获得互质数的感性认识，在通过分析讨论，比较四种数的不同和相同，从而揭示出互质数的本质特征，并通过讨论得出结论：①两个质数;②两个相邻的自然数;③两个相邻的奇数;④1和其他自然数;⑤质数与不是他倍数的合数。以上五种一定都是互质数。学生的思维是广阔无边的，只要能留给学生自主发展的空间，这样才能有效地培养学生的创新精神。 不仅让学生充分地动起来，而且有利于学生进一步理解课文，有利于发展学生的语言，有利于提高学生自读自悟能力，同时也体现了“演中学”，“学中演”的快乐课堂。

三、让争辨进入课堂

把争辨引入课堂中，不仅激发了学生的参与兴趣，而且使学生的参与变得真情投入，他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以反映，充分展示学生的心灵自由。在争辨中进行自主的语言实践活动。如小括号的应用，我采取以下“争辩”的教学方式：分析、理解题目后，让学生先独立思考解题的方法，在练习本上写一写，并且把讲台与黑板开放给了学生，学生自由的把自己的想法板书在黑板上。对于先算部分和计算顺序的提出问题，通过争辦，不仅让学生明了是非，懂得了真、普、美，而且更重要的是激活了学生的思维，发展了学生的语言。

以上几点做法是我教学中“让学生自主学习统领课堂”的初步尝试，在这个过程中，学生自我意识得到了充分的体现，有了自我才能发展学生的个性，学生个性得到了发展，才可能有创新火花的闪现。