刘明红

摘要：语感，是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文水平的重要组成部分。它是对语言文字分析、理解、体会、吸收全过程的高度浓缩。如果语感的能力具备了相当高的水平，在实际应用中就表现为一接触语言文字，即产生正确的多方位的丰富的直接感受，在阅读时，不仅能快速、敏锐地抓住语言文字所表达的真实有效的信息，感知语义，体味感情，领会意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音;而语感能力差的，接触语言文字时，在运用惯常的分析理解手段之前，仅能领略其所承载内涵的一鳞半爪，甚至曲解其意，难得言辞要领。

关键词：朗读教育 激活生活体验  积淀语文知识

一、以朗读教学为主，提高语感

众所周知，小学阶段是语感培养的最好时机。而对于小学低年级的学生来说，朗读是最为实用有效的培养策略。古语就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。朗读精彩片段可以训练学生的想象力和画面捕捉能力，表情朗读可以训练学生把握语音语调，同时要是让学生朗读贴近现实的题材，就有利于培养语感的敏锐性和直觉性。儿歌虽然短短几行字，浅浅白白，却浓缩着语言的精华，蕴涵着语言之初的无穷魅力。儿歌精炼、简化，准确、易记，郎朗上口，学生在朗读的过程中通過眼、耳、口等多种器官感受儿歌语言音节、节奏、韵律的变化，感受儿歌语言的魅力。每个人的朗读都是其独有的文字感受的过程，是其他人无法代替的，细细品味也会发现每一个人的朗读都是独一无二的。例如《春天来》 ： “春天来， 雁打头，冬雪化，冰水流。鸭鹅天上瞅一瞅，摇摇摆摆河里走。春天 来，风打头，摇着树，赶着牛。耕田耕到西山口，小孩送饭领条狗。 ” 冬去春来，冰水融化，大雁飞回，树木萌芽，鸭鹅知水暖，农民忙耕田……字里行间透露着生气勃勃，一吟一诵中，浓烈的带着春天味道 的生活气息扑面而来， 这对长期在钢筋水泥的城市里生活的孩子是多 么奢侈的体验！

二、激活生活体验

生活有多么宽广，语文就有多么宽广。语文作为一门得天独厚的课程，为学生提供了贴近生活的最大可能。基于语文与生活有着这样密切的联系，我认为语感的培养，离不开丰富的生活体验，每个人必须通过自己的生命活动获得某种对生活的体验，才能去掌握言语所标示的东西及其背后潜藏的思想与情感。

叶圣陶是这样表述生活体验对语感生成的重要性的。他说：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻字典、词典是不够的，必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对于语言文字，才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文字，才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫做语感。”

苏霍姆林斯基也认为“学生用词混乱，是因为这些词没有跟他自己所做、做见、所观察和所想的东西联系起来。”

过往的体验才是对语言文字最好的注释。例如儿歌《祖国多么广大》中写道“大兴安岭，雪花还在飞舞。长江两岸，柳树已经发芽。海南岛上，到处盛开着鲜花”。如果学生没有去过南方或北方，不曾亲身感受过南北温差和气候的不同，而老师又未能采取其它方式来弥补这一体验的空缺，学生在读到这段文字时，脑海中就不能祖国南北气候不同的表象，也无法感受到“祖国的广大”，更无法达到“入境始与亲”的境地。

三、积淀语文知识

高品质语感的形成过程是一个理性在感性中长期沉淀的过程。大教育家夸美纽斯说：“一切语言从实践中学习比用规则学习来得容易，但是规则可以帮助并且强化从实践中得来的知识。 ”所以强调语感训练，决不能排斥或轻视理性的语文知识渗透。

在小学语文教学范围内，语文知识应该是指一些浅显的阅读、写作和口头表达的技能技巧。如“理清课文的条理”“分清课文的主次”“按一定顺序写”等。此外教师如果能作到深入浅出，“蜻蜓点水”般地向学生介绍一些修辞手法也未尝不可。修辞，特别其中的对偶、粘连、顶针是中国汉语言文化的精华，体现着中国语言的华美，适度的渗入可以提高学生对言语的鉴赏水平和审美能力。

理性的语文知识不能孤立的讲解，只有在学生对语言作品的感悟过程中点点渗透，才能更好地为语感的深化服务。否则就会变得抽象、空洞，令人难以理解。下面是一位教师引导学生分析儿歌《谁和谁好》的做法。

师：同学们，“蜜蜂来采蜜，花儿仰脸笑”一句描写的是什么情形？能说给大家听吗？

生1：是讲蜜蜂采蜜时，花儿笑。

师：“仰脸笑”还有更形象的说法吗？

生1：哈哈笑。

生2：害羞的了，微微笑。

生3：手舞足蹈，开心的大笑，欢迎小蜜蜂。

……

师：大家讲的多好啊！同学们，加上了想象你的语言会变得比诗还美呢！

教师在于不知不觉间将“想象会使语言生动”这一表达技巧，融进了学生对诗情诗境的感悟中，深化了学生对语言的理解。《语文课程标准》也提到“在阅读教学中为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法知识教学”。

四、初步训练咬文嚼字和理解句子的训练

理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基础;理解简单句是理解复杂句子的基础。一年级应就理解简单句进行严格的训练。

在训练过程中，一是要启发学生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，要引导学生感性认识一个句子一般包括两部分，开头部分讲的是“谁”或“什么”，接下去的部分讲的是“是谁（什么）”“做什么”“怎么样”，表达这两部分之间关系的只有三个基本句式，即“谁（什么）、是谁（什么）”“谁（什么）怎么样”“谁（什么）做什么”，按这三个句式引导学生理解句子意思。按一定的程序教学，一是先理解句子的主要意思;二是在这基础上体会修饰语的意思，体会句子所表达的丰富的意思。

总之，“语感教学”是语文学科人文性质的最好体现。它的提出具有极为深远的意义。我们从事语文教学的广大教师只要在“语感培养”的领域里潜心思考，不断探求，就一定会为语文教学开辟出新天地。

参考文献：

[1]王凤荣.语感能力培养的几个基本策略[J].卫生职业教育，2007（12）：66-67.

[2]徐利华.阅读教学中语感能力培养策略论析[J].浙江教育学院学报，2001（03）：90-92+98.