吴淑娥

摘要：随着新课改的推进，我国的教学体系已经得到了很大的完善，而在如今，初高中物理衔接的问题，仍然在困扰着很多物理教师。由于初高中物理知识在知识内容、思维方法、概念深度上均有较大的区别，这就造成很多学生在升入高中之后无法适应难度暴增的物理学科内容，造成其学习陷入困境。

关键词：初高中物理;衔接教学;教学研究

物理无论在初中还是高中，都是作为教学中的重难点学科来进行教学的，而二者相比起来，高中物理又具有更高的难度和抽象性。由于很多学生在初中阶段的学习中，还没有形成自己学习物理的方法体系，在其升入高中之后，面对着难度暴增的高中物理，就显得无从入手，长期以来，就失去的学习物理的兴趣和信心。而高中物理教师面对学生的不想学、不爱学、不会学，也感觉非常的无力。在如今，初高中物理衔接的问题，已经成为了物理教学研究人士研究的重点。

一、初高中物理教学衔接问题成因

笔者认为，初高中物理衔接之所以非常困难，大概可以分为三方面原因：1、教学要求;2、学生能力因素;3、教师因素。

教学要求是指，初高中物理对于学生的要求有较大的差异，相比而言，高中物理在新课标的要求上，给學生提出了跨越性较大的能力要求，需要考虑更多的物理量，并且教学内容的难度也有大幅度的提升;

学生能力因素是指，在初中阶段，由于知识点内容少，知识类型比较简单，学生只需要借助死记硬背的方式就可以实现掌握，而高中多知识内容非常复杂，学生必须要能先理解，后记忆，才能实现对相应知识的掌握。同时，由于初中物理较为简单，学生如果能够掌握其知识内容，就会在成就感的促进之下进行学习，学习动力较强，而在高中阶段，知识内容难度很大，学生往往很难对其进行掌握，这就使得学生失去学习的兴趣的信心，造成厌学现象发生。

教师因素是指，在我国初高中教学相对独立，很多高中教师对于初中物理的了解程度也不够深，这就使得其在对刚入学的学生进行知识讲解时没有考虑到学生的能力限制，也不能联系着初中的知识内容进行教学，这就使得学生的学习很容易出现断层，无法掌握相应的知识。除此之外，一些高中教师在进行教学时，由于课程容量大，其为追求教学的进度，往往会使用理论讲解作为教学的主要方法，这就造成了学生对于物理学习的兴趣较低，并且在选择例题时，往往会选择一些难度较高的题目，这就给学生带来了一种无力非常难的感觉，影响其学习效果。

二、初高中物理教学衔接方法

（一）认真研究教材，感受两者设置不同

为了实现初高中物理的顺利衔接，高中物理教师需要能对初中的教材进行深入研究，尝试着探寻其课程设置与高中物理课本的连接，从中尝试着分析学生在初中阶段的各知识能力的提升情况，大概的能对刚入学的学生能力有一个估计，明确其在刚进入高中学习时，其可能具有的物理能力水平。除此之外，高中物理教师也要能多与初中物理教师进行交流，感受初高中物理在教学方法上设置的不同，进而可以为了实现初中高中物理衔接而对自己的教学方法进行合适的调整。

例如，在进行实验教学时，教师需要能通过对初中教材的查看，了解在初中阶段，学生仅被要求对长度进行估读，其所熟练掌握的长度测量仪器只有直尺。而在高中阶段中，所有的测量仪器都需要学生能熟练的将其掌握，并且高中阶段的测量仪器有非常多的规格，其相应的读法也做了不同的要求，并且一律课程目标的要求，在高中对于刻度尺的读数需要多读一位，若教师不能给学生强调这一点，学生就可能很会忽视这一点。所以高中物理教师就要能正确的认识到预读初中教材对初高中物理衔接的作用。

（二）结合课改理念，修正教学方法

为了实现对教学效果的提升，达成初高中物理的有效衔接，高中物理教师在进行教学时，要能结合新课改的理念，对自己的教学方法进行改进。教师要能明白传统的讲授教学方法的弊端，重视备课阶段的作用，巧妙的进行相关物理教学课程的设计，有效增强物理教学的趣味性，进而可以让学生在学习兴趣的促进之下，达成学习动力的有效提升，只有学生积极配合教师，才有可能实现教学效果的有效提升。鉴于高中物理知识较强的抽象性和难度，教师要能多在教学中使用多媒体教学法，借助合理的多媒体展示来使的相关的物理知识直观的展现在学生眼前，帮助学生实现对相应问题的理解。

例如，在进行“力学”相关知识的教学时，教师要能明确，学生在初中阶段的物理教学中很可能没有对受力分析做过多的讲解，所以在进行这部分知识的讲解时教师要能采用多媒体教学法对其相对应的知识进行全面的受力分析，教会学生如何对一件物体进行合理的受力分析。在选择受力分析的对象时，在刚开始教师应该要能从简出发，选择一个受力较为简单的对象进行研究，如放置在斜坡上的箱子，然后教师再引导着学生进行思考探究。在其过程中教师要注意让学生多想多思考，切忌不能一直讲解。

（三）结合生活实例，实现学生抽象思维形成

教学理论应该能结合生活时间来进行。物理作为一门研究自然与生活的学科，其与现实生活有非常密切的联系，并且物理学的相关内容，也给日常生活中的实际生活问题的解决提供了有效的方法。相应的在教学中结合与生活相关的案例开展教学，也可以使得物理教学更具有吸引力。单纯的知识性内容教学是很难发动学生的，而若教师能力用实际的教学案例设计来激发学生的好奇心，就可以有效的发动学生的求知欲。

例如，在进行“摩擦力”相关知识的教学时，教师可以结合现实中对摩擦力应用相关的实例来开展这一课的教学。在实际教学中教师可以要求学生将自己在初中阶段学习中对摩擦

力相关的概念展示出来，然后教师再结合高中所引入的新概念对学生进行教学。又比如在讲解“平抛运动”相关的知识时，教师可以让学生在脑中构思网球的运动轨迹，尝试着让学生思考网球被打到空中之后落下时所留的轨迹，促进学生抽象思维的发展。

综上所述，初高中物理衔接教学是物理研究的一个重点，为了实现初高中物理教学的幼小衔接，教师要能正确的认识衔接问题的出现原因。在实际的教学中，教师要能对初高中的物理课本进行对比研究，尝试着设置更好的衔接途径。教师也要能对自己的教学方法进行更改，结合新课改的理念，修正教学犯法，开展有效的生活化教学。

参考文献：

[1] 游清女.初高中物理有效衔接存在的问题和解决措施[J].中学理科园地，2016，12（01）：52-53.

[2] 李静.新课改下初高中物理教学衔接的相关问题探讨[J].中国校外教育，2017（13）：87+95.

（作者单位：福建省泉州市第九中学）