王燕华

“浅肥伤根”一词源于某地茶农给茶树上肥的经历。在种茶时，有些茶农将化肥与水调和，直接喷洒在茶树旁的土壤表层，新栽的茶树很快就冒出密密的新芽;有些茶农坚持在与茶树一定距离的地方，将肥料深深填埋，费时费力，茶树生长也很缓慢。表面看来，似乎前者施肥方法更勝一筹。当遇到大旱，那些直接在土壤表层喷洒化肥的茶树全部旱死了，而将肥料在远处深深填埋的茶树却安然无恙。究其原因，人们发现当地地下水资源丰富，只要茶树的根扎得稍微深一点就能吸收到水分。在表层施肥，茶树虽然茶芽繁茂，其根系却非常弱小，没能扎根于更深处，所以最终旱死。

这件事情让茶农们悟出一个道理——浅肥伤根。幼儿教育其实也一样，任何执着于表面功夫、想让孩子不费太多心力、凭借捷径就可以取得好结果的做法，实则是残忍地剥夺了孩子在成长过程中应有的挫折、探索和历练，最终都会以阻碍孩子的终生可持续发展为代价。茶树旱死可以重新种苗，孩子的成长和发展能重新来过吗？错过学习与发展的敏感期和关键期，还能补救回来吗？

幼儿成长过程中，能够为自身提供持续发展的内驱力是“根”之所在，也就是我们所说的学习品质。幼儿教育的根本目的就在于保护、引导和发展这些宝贵的学习品质，包括积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等多种素质或能力。茶树需要施在深处的肥料，在幼儿教育中，怎样做才是适宜的施肥呢？一方面，我们要给予幼儿需要的支持;另一方面，要采用适宜的方法。把需要的肥料用正确的方法施下去，才能为幼儿的学习与发展提供根本的、有效的支持，二者缺一不可。

在一次小班的集体教学活动中，教师选择了《贪吃的小蛇》绘本，主要讲的是小蛇吃了不同形状的东西，身体就变成了不同的形状。绘本非常有趣，教师的教学也相当有意思，孩子们积极参与互动，气氛活跃。当它的身体变成三角形的时候，教师让小朋友们猜猜小蛇吃了什么。孩子们七嘴八舌地议论起来，各种想象不断涌出。教师翻到了下一页，读出书上的字：原来小蛇吃了饭团子。其实早在教师读出来的前几秒，有的孩子就大声说是“粽子”，但是教师没有回应孩子。当听到“饭团子”时，那位小朋友表示不认可：“什么饭团子？这明明是粽子嘛！”另外几位小朋友也争先恐后地说起来：“是啊，就是粽子！咱们前几天还吃来着，豆沙馅儿的可好吃了！”面对孩子的言行，教师耐心纠正，孩子们却不以为然。在接下来的教学活动里，孩子们再没有了之前的兴奋、主动和积极。

上述教师的做法在某种程度上重蹈了“浅肥伤根”的覆辙。她更多关注的是幼儿偏离了绘本上的文字，偏离了自己预设的教育目标。按照这样的教法，也许孩子理解了故事，还能一字不差地讲述出来，但这就是孩子在一节活动里需要学习和发展的全部内容吗？当我们用丧失幼儿积极主动、思考讨论的学习品质为代价，来换取“鹦鹉学舌”般的故事复述，不是违背了设计教学活动的初衷吗？幼儿参与活动是他们学习和发展的过程性表现，活动内容是媒介，参与程度是路径，终极目标还是要让孩子获得重要的学习品质，产生毕生发展的内在动力。教师完全可以接纳幼儿的不同看法，同时回应孩子：“作者跟你们的想法不一样，他认为小蛇吃了饭团子，很多超市都有卖，小朋友们可以买回家比较一下，跟粽子到底有什么不同。”

我们经常提及的幼儿教育“小学化”问题也如出一辙。“小学化”的教育恰似“浅肥”，用孩子们一时的成绩掩盖了其“根系”的柔弱和发展不足。学习任何内容都应该让孩子体验，是不是对这个内容有兴趣，将来长大成人步入真正的社会，才能实现自己的核心和优势价值。

（作者单位：北京大学附属幼儿园）

责任编辑：谷珵