周赞

新手教师自身的素质及成长能否促进幼儿园文化的发展和传承，能否促进幼儿教育质量的提高，是幼儿园面临的一个重要课题。新手教师是独立的个体。像《3-6岁儿童学习与发展指南》中所提倡的“要关注幼儿的个体差异”一样，对于新手教师，我们也要关注其不同的教育教学风格和专业素养水平，尊重其个体差异，并有针对性地对每位新手教师提出不同的改进建议，这样才能充分挖掘其潜能。

山东省青岛市城阳区上马街道中心幼儿园依托课题，开展新手教师发展性评价与专业发展的研究，为新手教师提供反馈和咨询，分析产生问题和不足的根源，探讨如何改进教学方法及发挥自身优势。

建立多元的评价方式

以自评为主的园本化成长档案评价。幼儿园根据新手教师多的实际情况，重新规划、设置了新手教师成长档案，赋予各板块更明确的功能定位。新手教师可以通过完成自我规划等板块反思、审视、评价自己的专业成长过程，了解自己的优势与不足，寻求专业发展的重点和突破口，制定发展目标。幼儿园组织观摩能手级教师的教学实践，总结师幼互动的常用语言让新手教师学习并进行尝试等，以师徒研讨方式帮助新手教师完成成长档案评价。

自评与他评相结合的互动式评价。在开展互动式评价的过程中，我们主要通过观摩式评价和关键事件评价来同新手教师对话，实现其自主发展。通过学期家长综合评价和开放日等活动评价同新手教师间接对话，在师傅的帮助下分析家长评价关键点，助其找到努力的方向以及改进的措施。

以他评为主的阶段小结式评价。如何评价一个新手教师的成长？幼儿园尝试开展阶段小结式评价，即在每学年末成立新手教师评价专家组，工作满一年的新手教师可申请阶段小结式评价并参加面试评价。面试评价是对新手教师阶段性发展的结果进行评价，是以他评为主的外部评价。我们注意关注各新手教师发展的特点和个体差异性，看到其专业发展上的優势，不求全、不责备。

评价实施策略“三步走”

重视评价准备，教师发展积极化。评价组织的准备使评价实施过程在实践中不断调整、完善，有效保证了评价的正常、有序进行。对被评价者的准备则使评价者对被评价者有一个正确的认识，更好地帮助新手教师个性化发展。每学期结合园务计划的重点工作，进行新手教师评价规划的制定。明确目标后，新手教师结合自己上一学年的不足之处和本学年重点教学目标，制定自己的详细规划。

细化评价过程，教师发展个性化。在对新手教师进行发展性评价之初，我们与所有新手教师进行一次面谈，使其明确评价的目的、过程和方式，使评价双方做到心中有数，形成共同进步的伙伴关系。常态活动或展示活动中，导师或业务园长通过微信群展示新手教师闪光点，推动互动的实效，优势互补，使每个教师的发展呈现个性化。

正视评价结果，教师发展目标化。评价不是为教师的评优提供依据，而是为了教师的个人成长和幼儿园的发展。我们通过即时反馈和阶段反馈两种形式，充分交流和互动，使新手教师在接受反馈后能确定自己新的发展目标。

根据发展性评价的理念，对新手教师进行发展性评价的目的是让他们在评价过程中感受到幼儿园对自己的发展期望，确立自己的目标，以目标引领的方式支持、引导、促进其自觉发展。所以，要牢牢把握“评价是手段而不是目的”，评价的目的一定是“立足过程，促进发展”的评价体系的完善和个体的进步。另外，要关注新手幼儿教师发展性评价的持续完善，并不断促进幼儿园管理方式的民主化、科学化。

（作者单位：山东省青岛市城阳区上马街道中心幼儿园）

责任编辑：欧阳秀娟