刘婷婷 梁建明

《3-6岁儿童学习与发展指南》在社会性与情感方面提出：“幼儿阶段是人的社会情感发展的关键时期。在这个时期，幼儿学习怎样看待自己与别人，怎样和别人打交道，怎样理解别人的想法，怎樣和别人合作，怎样爱别人和被爱等。”现代教育理念提出：教育要创设一个宽松、公平、多元文化的环境，让来自不同环境的幼儿都能找到自己认同的文化和适合自身发展的条件，获得表现自己的机会。

作为幼儿教师，我们应当为幼儿创设一个可供其自主选择、自主游戏、自主学习的开放式环境，让幼儿在开放的空间和时间里，主动去感受社会生活，让幼儿在游戏的情境中探索并找到适合自己的学习内容、方法、伙伴，自主地进行学习与积累。幼儿教师应该采取何种教育策略来帮助幼儿游戏，给不同能力的幼儿以充分发展和自我表现的机会？

现状分析

越来越多的教师已经充分认识到了混龄游戏对于幼儿发展的重要价值。华东师范大学教授华爱华在《幼儿游戏理论》中指出：“完善的个体发展离不开同龄伙伴和异龄伙伴的交往，各自获得的益处是不同的。没有与年长者的交往，将减少知识经验和技能的学习机会;没有与年幼者的交往，将使社会责任心、自主感和组织能力的补偿难以实现;没有与同龄者的交往，对事物共同的体验就失去了比较的机会和协商合作的可能。”教师作为超年龄长者，在幼儿的混龄角色游戏中应该如何定位自己呢？

通过观察，我们总结出现阶段幼儿园教师在幼儿混龄角色游戏中的几种角色定位：

环境的创设者。幼儿园混龄角色游戏的环境创设基本都是由教师一手完成的，创设的环境中多成品，色彩斑斓，精美绝伦。幼儿置身在环境之中先是眼前一亮，但是游戏了几次之后便很容易失去兴趣。

领导者。在幼儿园的混龄角色游戏中，教师虽融入游戏之中，但是扮演的角色多数是领导者，控制着整个游戏的节奏与进程。如工厂的经理、商场的巡管、工地的总监等。幼儿是在一种被监督与管制的气氛中进行游戏的。

评价者。游戏结束后多是作为经理或监工的教师给予幼儿评价，任务完成的质量与行为的规范性成了评价的标尺。

教师应该参与幼儿的混龄角色游戏吗？答案是肯定的，教师在幼儿混龄角色游戏的环境创设、材料提供、游戏的设计与指导中占据着不可代替的地位。教师应思考如何定位自己的角色，如何参与到幼儿的游戏中，使资源得到有效的利用，为幼儿完善性格提供机会，促进幼儿社会化的发展。

研究综述

近年来，国内许多幼儿园也开展了一些关于混龄活动的探索，如混龄区域活动、混龄运动会，一般是以一次活动为尝试，几乎还没有系统性研究。

国外的混龄教育以蒙台梭利博士创办的举世闻名的“儿童之家”为典范，混龄班的编制方式，为幼儿创设了一个自然的、宽松的、真实的社会小群体。如今的蒙氏班大多为混龄班，年长与年幼的孩子互相关爱、互相帮助、互相赞赏，形成了一种精神上的“渗透作用”，对孩子良好个性品质的培养、健全人格的形成和社会性的发展起到非常重要的促进作用。德国幼儿园的混龄教育提出，班级就是一个大家庭，里面有着年龄不同的孩子和兄弟姐妹，因此在环境创设上要花费大量的精力，给人以一种家庭般的温馨感。近年来，在德国慕尼黑国家学前教育研究所的研究项目中，出现了一项混龄教育的国际合作课题。研究的出发点在于，传统的混龄教育年龄跨度小，仅仅局限于3岁之前的混龄和3-6岁的混龄，现在他们正在研究的是年龄跨度更大的混龄教育模式。

尽管欧美许多国家的幼儿园编班是混龄的，却较少见到混龄教育研究的文献和成果。关于幼儿教师在混龄游戏中的定位和指导策略的研究更是难以寻觅。这也是混龄游戏中非常大的挑战，需要教师具备较高的教育能力。

理论依据

维果斯基的“最近发展区”作为一种认知发展的观点，被我国教育工作者欣赏和认同已久。近年来，“在不同水平上发展”的教育原则使“最近发展区”理论在实践的层面也显得格外活跃。在混龄教育中，处处充满了异龄之间的互动。异龄之间发生的认知冲突，引起的示范和模仿，远比教师的设计来得自然和贴切，也有别于同龄孩子之间的互动和影响。当年长孩子用自己的行为和语言向年幼孩子解释或表现的时候，当年幼孩子用自己的行为和语言向年长孩子询问或模仿的时候，他们既超越了自己的原有水平，又反映出力所能及的最高水平，这就是异龄之间的社会建构。由此，每个孩子的经验和能力都在自己的“最近发展区”内得到充实。因此教师要加入幼儿的混龄角色游戏，就要依据“最近发展区”理论，在幼儿原有经验的基础上给予幼儿认知与能力的提升，而不是简单的规定、示范或强加所谓的社会契约。

角色转变

幼儿园混龄角色游戏，即3-6岁不同年龄的孩子在同一个空间内展开社会性体验游戏，旨在体验社会生活，使幼儿有更多的机会和不同年龄幼儿交往，在这一过程中通过交流、互助、示范、模仿、学习等方式，自主地进行各种认知活动，积累社会经验，同时学习与人交往的正确态度和技能。

我们要根据混龄角色游戏的特点，明确教师在游戏中应扮演的角色，丰富教师的指导策略，使幼儿在游戏中得到更加充分的发展。通过对幼儿的随机访问和自我反思总结，我们认为教师在幼儿园的混龄角色游戏中应该抱有一种“宝贝，请带我一起游戏”的态度来进行角色定位。

首先，由环境的创设者转变为环境的支持者。在以往的混龄角色游戏中，教师绞尽脑汁增添新物品，变换新物件，但这毕竟都是从教师的角度出发，忽略了幼儿的游戏主体地位。因此，可以试着把各个店铺承包给幼儿，让幼儿自主经营，亲自对店铺中的环境、物品，进行规划、更新，真正成为店铺的主人，不断尝试、探索、相互学习，深入地体会社会生活，而不是简单扮演一个角色。而教师的角色则是环境材料的提供者，需要做的是“宝贝你需要什么，老师看看能不能帮得到你”。

其次，由领导者变为流动打工者。有幼儿曾经问我：“老板，你为什么有那么多钱？”我竟哑口无言。是啊，我为什么会有这么多钱，因为这钱是我自己印的，但这显然不符合社会生活实际，不劳而获，还要“打工仔”为我工作。于是，我试着在我的“打工仔”中物色一些有能力者提拔成“小经理”，当我外出的时候由他们来帮我照看工厂。我外出去做什么呢？当然，老板也要出去打工，这样才有钱给工人发工资。这时教师的角色是领导者和打工者兼顾，需要做的就是放权于幼儿，同时为幼儿打工。

最后，由评价者变为讨论者。当教师能真正做到以上两点，正确定位自己的角色，融入幼儿的混龄角色游戏中时，最后的角色定位也就自然形成了。游戏中，由于幼儿与教师的关系是平等的，因此顾客、员工可以评价老板，老板也可以对打工者的表现进行评价，这样的混龄角色游戏才更加真实，幼儿才能够更加真切地体验社会生活。教师角色的正确定位，不是游戏的旁观者更不是管理者，而是真正的参与体验者。

（作者单位：广东省广州市越秀区黄花实验幼儿园）

责任编辑：欧阳秀娟