赵卿

摘要：新时期大学英语本科教育模式更注重培养学生的英语应用能力，提高学生的个体创新能动性。角色化与情境化教学方式给我们提供了实现这一目标的途径。本文讨论的主旨是角色化教学和情境化教学相结合，两者共同作用，推进英语教学模式转变，提高教学质量。

关键词：角色化教学;情境化教学;大学本科

目前，大学本科英语教育高校教师转变课堂教学模式，逐渐减少传统输入式教学，适当使用新的教学方法与手段，注重培养学生英语应用能力。本文旨在结合我国大学本科英语教学现状，探讨情境化与角色化教学模式的可实施性，并通过具体教学案例分析，阐释其对英语教学顺利进行的积极推动作用，从而印证其对英语教学模式转变和教学质量提高的有效影响。

1、情境化与角色化教学的学生背景

中国传统英语教学模式以教师为中心，偏重培养学生英语读写能力，无意识地弱化了学生的英语口语应用能力和语言创新能力，从而导致大批人才英语听说应用能力相对偏弱。

大学英语教育的主体是大学生，而这些学生基本可以划分为三类：一类是英语基础扎实，自我学习能力强的应用型学生，这类学生人数极少，并且不具代表性;一类是大部分学生的代表，他们有一定的英语基础知识，但是整体水平低，不能适应应用型人才培养方式;还有一类学生基础薄弱，英语学习进展缓慢，学习积极性较差。以笔者所在院校为例，这三类中后两类在大学英语教学中占大多数。从心理学角度分析可知，这些学生大多存在学习惰性，不愿意付出努力，只求速成。但是他们中的大多数又极度渴望掌握好这门外语。面对这样的学生群体，情境化与角色化教学的开展可以激发学生的学习热情，增强学生英语应用能力，更能为他们以后的自学和个体发展打下良好的基础。

2、情境化教学和角色化教学内涵与相互结合

在教育學习理论的应用中，建构主义强调学习情境的重要性，认为学生的学习是与真实的或类似于真实的情境相联系的，是对真实情境的一种体验。也就是说，学习者都是在一定得情境中进行学习的。1898年，布朗、柯林斯和达吉德提出了“情境性学习”概念，他们认为传统的教学理念暗含了这样一种假定，即“概念知识”可以从学习和应用情境中抽象出来，而这种假定极大地限制了教学实践的有效性。为了打破这种限制，他们提出了“通过情境活动来合成知识”的理论，即知识是情境化的，并且在部分程度上是它所在的活动、情境和文化的产物。也就是说，教育者在实际教学活动中，可以基于真实的背景和自我经验，对所学知识建立一定的相关情境，加深学习者对于这些知识的基本理解。

情境化教学，就是在具体的知识背景前提下，运用电脑多媒体等多方面教学手段，教育者针对性模拟出类似真实的特定场景，让学生在该场景中进行体验学习，从而积极有效地建构知识体系。在这个体系中，教师传授知识不再是简单的机械师传输，而是有目的有组织的灵活呈现;学生也不再是知识系统的被动接受者，而是转变成了知识体系的建构者和创造者;学习方式不再是简单的重复记笔记，而是有创造性的寻找问题解决方案。

在情境化教学背景下，英语知识可以通过多种方法和途径进行展示，如PPT等。其中，最有效也最能激发学生兴趣的是角色化教学方法。角色化教学具体指的是在特定的情境下，针对具体的教学知识点和亟待解决的问题，由教师分析矛盾，引导学生进行相应的角色扮演，用多种方法解决问题的过程。

在正常的教学活动中，通过合理运用角色化教学，可以有效提高学生们的学习积极性，培养他们自我学习能力，更好的融入社会角色。但是角色化教学的应用需要以具体情境为依托，尤其是英语教学，需要为语言交流设定具体的环境，促进角色化教学顺利开展。在英语教学中，大量的语言知识点的应用离不开具体的情境，更需要角色扮演来强化，所以，在实际的教学过程中，我们需要把这两者相结合，丰富课堂教学手段，激发学生学习英语的积极性，从而达到良好的教学效果。

3、情境条件下角色化教学的实施

角色化教学模式的实施需要借助具体的情境设定，情境的创设可以由教师结合个人情况、知识背景和社会阅历等因素来设定，也可以由学生根据自己对知识点的理解来设定。具体的设定还可以借助网络资料、视频、图片、沙画、歌曲等等多种方式，以期提高教学效果。

这种教学的实施需要注意以下几点：1）. 教师应注重自我修养，提高个人思想认知和水平。平时最好保持敏感的触角，多关注时事新闻热点现象，引发学生共鸣;及时了解学生的心理变化，创设出更能为学生接受的情境。2）. 教师要熟悉角色扮演的背景知识、英语知识点、运作流程及预估可能出现的问题。3）. 教师要熟悉学生的个体差异，了解他们的英语水平、学习积极性等方面的信息，合理划分小组，分配角色。4）. 要对学生采取积极的评价体系，以鼓励为主，让学生能够愉快的接受自己努力的结果，争取最大限度让学生做到学以致用。5）. 及时总结，对教学效果进行反思。

设定具体情境后，教师可以根据具体的学生情况，采取不同的方法来实施角色化教学。比如对于简单的知识点可以采取自由式角色化教学，即让学生在既定情境下自由发挥，这能让学生创造性的使用学过的语言来完成任务;对于相对较难的知识，可以采取半控制式教学，也就是说，教师给出一些参考性表达提示其中的某一两个角色，由他们发起任务。下面，笔者以具体实例来说明情境化与角色话教学的实践过程。

具体实施案例

本文以《新视野大学英语读写教程》 New Horizon College English - Reading and Writing 2 （总主编：郑树棠，外语研究与教学出版社，2011. 3） 中“Marriage Across Nations （跨国婚姻）”一课为例，说明情境条件下角色化教学的实施。

1）设定情境。课文讲述跨国婚姻中来自家庭的阻力。首先教师和学生一起搜索网络，查找跨国婚姻的概念、实例、问题和解决办法等。并用相关图片和视频制作成PPT， 如截取电影喜福会的中美联姻片段等，课上给学生观看。这样能让学生在轻松地环境里了解跨国婚姻的一些列概念和问题，并对此留下较为深刻地印象。教师和同学一起查找资料的过程有利于发动学生的积极性，提前发现学生的关注点，为角色化教学提供先决条件。利用先进的科技来制作课件，还可以让他们了解图像处理音频视频技术等新科技，如用powerpoint处理图像抠图，用爱剪辑录制视频等，为以后的自我学习和工作铺垫基础。

2）划分小组，讨论问题。按照学生的实际学习水平及个体差异，把他们划分为5-8人的学习小组。各小组在在小组长的带领下讨论老师提出的问题，然后由各个小组口头提交答案，解释原因。这些根据课文内容设计的问题，能让学生们联系课文主题，深化理解作者的主旨和掌握文章内容。教师也可以借助这些问题引入课文的具体讲解。

3）划分角色，理解课文。根据不同的班级学习情况，采取自由式角色化教学和半控制式角色化教学，让学生根据自己的理解来演绎课文内容，续写课文结局;还请个别基础较好的同学对跨国婚姻做出评价。其中穿插課文知识点的讲解和篇章分析。比如请三名同学分别扮演文章中的三位主要人物，演绎他们之间的对话和矛盾冲突;另外，由于文章属于节选，对于两位男女主人公的结局没有明确交代。可以据此安排学生续写结局，深入理解角色。角色化教学的应用可以让学生切身体验不同的角色，站在不同的角度思考问题，开拓思维，并能够把学过的语言学以致用.还可以让老师了解学生对文章的理解，并适时做出教学计划的调整，提高课堂教学水平。

4）总结分析。对各个小组的讨论结果进行分析和评价，包括个人评价和小组评价。以表扬鼓励为主，从成功的方面讨论结果，对角色化教学中出现的问题进行总结。小组评价注重小组整体表现，一般采取其他小组评价和教师评价加权为主的形成性评价;个人评价在小组成绩基础上，根据个人表现好坏，酌情加减分，并计入期末成绩考核体系。最后总结课文的主旨和知识点，布置作业。通过总结，可以让学生了解自己的表现，实现自我调整。同时，教师也可以加深对学生的理解，建立良好的师生关系，并对课程进行进一步的改进和完善。

4、角色化与情境化教学的意义

新时期的英语教学应该以培养学生的自主学习和创新能力为主要目的，更加关注人们在特定的场合及情境中如何运用语言达到交流的目的，角色化与情境化教学给我们提供的是一个教学视角，通过这个视角，我们可以不断地探索改善教育机制，挖掘新的教学手段和方法，丰富课堂教学，激发学生的学习积极性，提高他们的课堂参与度，从而实现教学目标。近几年逐步盛行的翻转课堂，颠倒了教师与学生在课堂上的角色，实际上是对角色化与情境化教学的另类解读和大胆尝试。作为英语教学的两个重要策略和手段，角色化与情境化教学都有着不可替代的重要作用。要想进一步提高课堂教学效果，还要深入探讨两者结合方式，并对两者的实施方式加以完善，调动学生的学习动力，最终实现以培养创新应用型人才的教学目标。

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