孙芝英

摘 要：《幼儿园指导纲要》明确指出幼儿早期阅读的重点不是幼儿究竟能够学会多少字词，而是帮助幼儿在人生的最初阶段学会“学习阅读”，掌握自主阅读的基本能力。相关研究表明，3～8岁是儿童学习阅读的关键期，在这段时间内他们奠定的是自主阅读的能力，它为幼儿终身学习奠定基础。

关键词：阅读游戏;小班;快乐阅读

引言

游戏是一种古老、普遍的活动，在希腊语中，游戏和教育这两个词的词根是一样的，都是指儿童的活动。每个儿童都是自由者、探索者和游戏者，他们文化的核心就是游戏精神，作为儿童文化的重要组成部分，对儿童的成长有着不可替代的作用。

所谓阅读游戏，就是让幼儿在游戏的过程中激发阅读兴趣、养成良好的阅读习惯，它同时具备知识性、趣味性和娱乐性的特点。幼儿在游戏中学习、生活，在游戏中成长、发展，在阅读游戏中，我们要珍视幼儿的游戏精神，尊重幼儿的天性，让幼儿以自己的学习方式掌握阅读技能。

一、“归属性游戏”——感受阅读环境、进入阅读氛围。

心理学家皮亚杰强调“适宜的物质和心理环境能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。”阅读环境的适宜性创造能促进小班幼儿归属感的形成，更快的融入阅读环境，参与自主阅读学习。

游戏1：“认识朋友”，缓解入园陌生感。

在小班刚入园时，我们会请每个幼儿和家长共同设计一张属于自己的小小名片张贴在“宝宝家”，方便幼儿熟悉新朋友。接着请幼儿把认识的“新朋友”介绍给大家，缓解小班幼儿初入园的陌生感，又感知了图文卡片的魔力，激发了孩子的好奇心。

游戏2：“书宝宝乐园”，创设阅读环境。

在活动室中选择一个舒适而安静的角落，铺上漂亮的卡通地毯，墙壁上还有幼儿自制的装饰物、漂亮的“爱书公约”，整个“小窝”充满着休闲趣味。放置的书本内容生动有趣，情节简单、形象突出、色彩鲜明，同时装订牢固，纸质较厚韧，便于小班幼儿翻阅。书本可以或开或合地放置其中，幼儿可以随意选取自己喜爱的书籍，坐在松软的地毯上放松自在地阅读。相信这样的“书宝宝乐园”，幼儿一定会有阅读的欲望。

游戏3：“图文名片”，感知阅读氛围。

小班第2学期，我们会和幼儿一起创设充满语言氛围的生活環境，促进幼儿对图文敏感性的发展。如在教室里的物品“电视、茶杯、水龙头”等;一些温馨提示图画旁也配有文字，“小心碰撞哦！”“要多喝水！”“别让我流泪！”;让幼儿在日常的生活环境中感知语言文字，在自然状态下进行阅读。让幼儿感到阅读是件很舒服、惬意的事情，自然萌发阅读的渴望。

二、“情景性游戏”——引导阅读方法，养成阅读习惯。

要提高幼儿自主阅读的能力，我们需要培养幼儿良好的阅读习惯。有些幼儿阅读习惯很差，每过几分钟就要换一本图书，并且没有爱护书本的意识，随意撕毁、破坏图书。小班幼儿年龄小，可塑性强，在这个启蒙阶段就注重培养良好阅读习惯是最佳时期。在培养幼儿的阅读习惯中，针对小班幼儿的年龄特点设计了以下游戏：

游戏1：“送书宝宝回家”， 培养幼儿取放图书习惯。

阅读前，教师先请幼儿参观“书宝宝乐园”，认识书架上摆放的图书，在和书宝宝打招呼的游戏过程中认识书名。然后教师示范怎样和书宝宝交朋友，即：如何从书架上取放书，然后请幼儿进行模仿练习。阅读结束后，请幼儿按对应标志把书宝宝送回家。幼儿在日常活动中养成有序取放书本的习惯。

游戏2：“翻书小儿歌”，培养幼儿正确的翻书习惯。

小班幼儿阅读的盲目性大，注意时间短，规则意识差，因此教师先要引导让幼儿了解图书的结构。可以设计琅琅上口的儿歌，如：小小图书真有趣，前有封面，后有封底;一页一页慢慢看，里面还有好故事。通过儿歌的方式引导幼儿有序的翻看图书，从而感受到有序翻看图书的益处，习得有序翻看图书的方法，养成良好的阅读习惯。

游戏3：“周五分享日”，培养幼儿的分享意识。

小班幼儿占有欲较强，平时不愿意分享自己的玩具等物品，特别设置了“周五分享日”。在这一天，请幼儿从家中带一本图书来幼儿园，先和老师分享，在尝试分享后，再试着和同伴一起分享。每周评出“最受欢迎书宝宝”并贴上荣誉贴纸。及时肯定幼儿间的分享意识，培养互相分享的好习惯。

游戏4：“书宝宝医院”，培养幼儿爱书护书的习惯。

在阅读过程中，难免会出现图书破损的情况。针对这一情况，教师在“书宝宝乐园”设置了“书宝宝医院”，放置双面胶等修补书本的物品。当发现图书有撕破、脱落的地方，教师会说“书宝宝别怕，我们上医院就能治好了。”一开始，由教师当医生，当着全班幼儿的面演示修补破损的图书。几次示范后，可以请动手能力较强的幼儿当值班医生为书宝宝“治病”。既培养幼儿的动手能力，又培养其爱书护书的习惯。

三、“融入性游戏”——提高阅读技能，体验阅读乐趣。

俗话说“只有乐在其中，才能其味无穷”。 在幼儿园，老师是幼儿最信赖的人，利用这一特点，吸引幼儿来阅读。兴趣在于引导，引导关键在于教师，教师应“启其蒙而引其趣”，让幼儿在游戏中体验阅读，产生愉快的情绪体验，使其切身体会到阅读的乐趣，循序渐进地提高阅读的技能，并最终进行自主阅读。

游戏1：“猜猜猜”，教师趣味引领。

当教师翻开大绘本第一页即封面，让幼儿来猜一猜是个什么故事。故事中会有谁，之后的每一页教师都要抓住主要情节，提问幼儿接下来会发生什么呢？让幼儿根据图片上的画面、线条去猜测接下来故事的情节发展。例如《丢失的一角》这一绘本，非常具有联想性。每一幅图中都有一根简单的线条，这根线条其实很能启发幼儿把当前的画面与有可能发生的事联接起来，也许幼儿讲述的不那么合乎逻辑，语言还很稚嫩，但不管怎样，都应该鼓励幼儿把故事情节说完整。因为这种阅读后的创造过程，激发了幼儿阅读和讲述的欲望，为幼儿带来了快乐与发展。

游戏2：“今天我选择”，师生体验共阅。

在餐后活动或离园活动时，幼儿们会推荐当日表现优秀者去挑选自己感兴趣的图书让老师讲述。当听到自己被选中时，那兴奋自豪的感觉显露在笑脸上。于是立刻跑去“书宝宝乐园”选择自己想阅读的图书。全班幼儿围坐在一起听老师“讲书”。 “讲书”是幼儿学习阅读的一个必经阶段，它营造着一种类似家庭的温馨的阅读氛围。如果你的讲述惟妙惟肖，能让幼儿读后仿佛身临其境，那么他一定会深深喜爱上这本书。这也是师生共阅的重要方式。

结束语

儿童教育专家曾经说过："玩即是学，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。"在婴幼儿时期，游戏几乎占据儿童的全部生活，它是儿童期孩子一种固有的、快乐的活动。游戏是孩子天性使然，而阅读中的游戏，不仅蕴含丰富的教育内容，还遵循了儿童的认知规律和天性，这才是我们真正所需要的教学。愿阅读游戏带来的欢声笑语充盈我们的课堂，让阅读成为促进幼儿想象、理解、表达能力提升的有效学习方式，让每一个幼儿以最自然的方式爱上阅读——如种子向着阳光生长一样！

参考文献：

[1] 赵凤兰. 浅谈早期幼儿阅读兴趣的培养[J]. 学周刊. 2012.

[2] 叶丽云. 浅谈幼儿阅读能力的培养[J]. 老区建设. 2011.

[3] 刘忠红. 幼儿早期阅读教学存在的问题与对策探析[J]. 快乐阅读. 2013.