摘 要：地理学科是集人类关系和天文知识等结合在一起的学科，具有综合性特征。特别是对于高中生而言，学习地理知识不仅需要掌握地理要素和环境之间的区别和联系，并且在这些知识的基础上寻找知识之间的关系。这就要求高中生应该具有一定的地理空间思维能力，让高中生能够更深刻理解地理知识。

关键字：高中生，空间思维能力，地理

前言：地理学科不仅分析地理事物的空间联系和差异，并且研究地理事物之间的空间演变和运动的规律，培养高中生的空间思维能力可以帮助他们形成系统的知识结构，是进一步学习地理和应用地理知识的基本能力。在高考地理中，考察高中生空间思维能力的题目也很多，由于许多学生空間思维能力不足，难以取得理想的地理成绩。

1.地理空间思维能力概述

心理学把空间思维能力表述为：通过事物表象和具体形象来思考，并将其抽象化的一种思维方法。事物的空间特性能够通过人体直观感受或者借由图文、语言等形式间接被人体感受，再经过外部联系和表象等综合反应让人体产生知觉，进而通过该心理过程获得对事物的全面认知。可以说，人是通过感官感受到具体空间表象，经过大脑反应形成空间知觉，然后利用空间想象实现对地理事物的认知[1]。

以上描述属于心理学角度，地理学对于空间概念的表述与其略有不同。在地理学中空间概念指在地表上各种地理元素的联系或作用产生的环境或地理空间，这种空间更加强调地理位置和距离关系，所以说空间定位能力是地理空间思维能力的关键，以空间想象和空间知觉为主，运用空间概念借助剖面图、地图等进行空间透视，以此提高学生的地理空间思维能力。

所以说，地理空间思维能力实际上是对地理现象和事物进行空间想象和知觉，并在大脑中形成地理事物的空间形象，进行位置判断，确定地理事物的空间分布并进行整理排列，分析这些地理事物在空间上进行的信息交换和传递，并对它们进行比较，从多个角度思考地理事物的空间属性的心理过程。

2.培养学生地理空间思维能力的实践

根据高中生的地理基础知识水平和心理特点，可以将地理教学分成几个阶段进行学生地理空间能力的培养：

1）基础阶段能力培养

该阶段主要以带领学生复习地理空间概念为主，重点培养学生的空间想象能力和感知能力。尽管学生在初中阶段已经接触过基本的空间概念，例如等高线、经纬度、比例尺和剖面图等，但是许多学生对于地理空间的基本概念还很生疏，对于概念的理解和运用能力不强，所以在高一阶段应该进行必要的概念复习。但是在很多版本的高一教材中并没有涉及概念复习内容，所以需要教师和学校自行编辑衔接资料和相关习题。例如教师可以让学生绘制自己家到公园或者图书馆的线路图，通过教师的讲解和评价，让学生能够掌握方向和比例尺等地图语言的表达方法;或者让学生认真观察地球仪和经纬线，达到脱离地球仪也能够想象经纬线的空间分布水平;还可以让学生进行野外观察和多媒体教学方法结合，帮助学生理解等高线含义和成图原理，让学生能够根据等高线图想象地形起伏情况。

结合当前地理教材，来培养高中生的空间想象能力和空间知觉。例如，教师可以利用三球模型帮助学生认识运动中的太阳、地球和月球之间的关系;借助地质构造模型帮助学生在大脑中形成地表起伏与地下岩层弯曲情况的空间位置关系。借助简单的实验操作，让学生能够感受到热力环流的形成;在学习月相时，教师应该善于利用教室空间，让学生或者教师本人利用足球（或篮球）等围绕学生走动，让学生感受到“月球”的空间位置移动，深刻理解月相的变化[2]。此外，还可以带领学生在户外观察太阳高度变化，记录正午太阳高度角变化的空间特点。

2）发展阶段能力培养

在这一阶段中，主要是提高学生的空间表达和定位能力，让他们在地图上能够空间定位。首先让学生能够熟悉中国和世界地图，教师可以开展地图拼接、空白填图等活动，让学生能够熟悉不同区域之间的空间关系，还可以在区域地图中添加经纬线，帮助学生掌握经纬线判断方法。

此外，可以结合区位相关知识锻炼学生的空间定位能力。例如可以借助空白图让学生绘制我国主要铁路网络，或者让学生绘制学校周边的主要公交站点位置，让他们从空间上明白车站选择的区位原则。

同时还应该注重培养学生的说图能力。说图是指学生能够准确说出某一地理事物的位置或着与其他地理事物之间的关系，这也是地理空间思维能力的关键之一。例如让学生根据洋流分布图说明某地暖流和寒流的特点和影响，说明美国几个主要的农业带等。在说图过程中，应该要求学生使用空间位置的专业术语，例如大陆西岸、大洋北岸、中纬度等。

在讲解鲁尔区工业区相关知识时，教师可以让学生根据课本中的文字叙述绘制简易地图，将新老工业区的位置关系体现出来，又可以借助地理信息系统将我国各省市人口分布或者国外某城市的人口信息转化成地理图像显示出来[3]。

在整体培养学生的地理空间思维能力的过程中，让高中生能够逐渐形成空间意识，让他们能够站在空间的角度观察和分析各种人文和自然地理现象，拓展高中生学习思路，锻炼他们的创新精神。

结语：综上所述，高中生培养地理空间思维能力是一个循序渐进的过程，在这个过程中需要教师和学生们不断努力，对于培养他们的地理空间思维能力的教学方法也需要教师们不断的探索和实践。

参考文献

[1]徐强强，朱怡娟，张超.高中生地理空间思维能力“困窘”的干预[J].现代教育科学，2014（06）：137-138.

[2]郭建红.高中生地理空间思维能力的培养策略[J].课程教育研究，2018（16）：163.

[3]黄习.高中生地理空间思维能力的系统培养[J].文教资料，2007（29）：126-127

作者简介：储海云，1988年4月，女，汉族，安徽，大学本科，中一职称，研究方向：高中地理，安徽省怀宁中学