韩婷

摘  要：“翻转课堂”有利于学生的个性化学习，学生可以根据自己的学习风格和能力来掌握自己的学习进度，由此提高学习效率。在翻转课堂上，师生角色发生了转变，老师从传授知识变成了引导学生学习的角色，学生从被动者变成了主动者。在中国，对于“翻转课堂”的研究和试用还在起步阶段，试用的范围比较小。为了让更多的中学化学老师深入全面的了解这种教学模式，本文重点阐述了翻转课堂的教学理念和教学特点，并在此做了研究。

关键词：翻转课堂;中学化学;个性化学习

1引言

翻转课堂就是打破传统的学生课上学习课下作业的模式，创造学生课下学习课上练习巩固的一种新的课堂模式。它的直接运行结果是课下学生各个BYOD（Bring Your Own Device 携带自己的设备学习），课上集中讨论、交流、合作解决问题。而这一颠覆性的学习方式的一个重要载体就是微课程。微课程就是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小課程。[1]

2.翻转课堂优势及特点

翻转课堂不仅改变了传统教学的结构，还改变了师生角色以及学生学习的构建过程。这些改变给我们的教学带来了新的思路。翻转课堂与传统教学相比，对学生的个性化学习有帮助;让学生家长充分参与学生的学习过程;加强老师与学生的信息素养的培养。学生通过翻转课堂与传统课堂的比较，可以看到翻转课堂在结构、时间安排以及教学安排上有自身的特点。具体如下：老师与学生角色转变;教学时间的重新分配;教学资源的高效性;教学内容重新构建。

3.翻转课堂的意义

3.1 翻转课堂提高了课堂参与度

一个良好的课程教学模式是一件精美的艺术品，教师应该帮助学生在学习过程中创造灵感，把全班同学的思维理清楚，完整地串成一条线，从而有效地激发学生的兴趣。把传统的教学课堂教学模式，转变成充满活力的互联网教学，使之具体，可视化，有趣。翻转课堂模式就是一个很好的与实际相结合的教学方式，只有把生活中的教学元素良好地运用到课堂的教学中，才能让学生更好地感受到教学带来的魅力。同时，教师也可以使用大量的音频数据，视频数据，文本数据，图像数据等，充分调动学生的积极性。[2]

3.2翻转课堂优化了学校教学课程资源

翻转课堂模式在一定程度上，能够良好地激发学生的自主学习能力和自主创造能力，成为学校课程资源开发的重要手段和重要基础，积极地对学校的课程资源进行优化和整合，有利于学校教学资源架构的提升，充分运用学校的基础教学资源，对学校优化自身课程资源，大力发展民主、创新、自主的教学氛围起到了积极的作用。

4.化学翻转课堂的教学模型及教学案例

4.1翻转课堂教学结构模型

美国富兰克林学院数学与计算机专业的在任教的课程中采用了翻转课堂的教学模式，并取得了很好的教学效果。经过他多年的教学经验，总结出来翻转课堂的教学结构模型如图1所示：

翻转课堂在我国也受到了广大研究者的关注，近几年，有一些来自清华大学、南京大学、上海师范大学、广西师范大学的研究者对其进行了研究。研究者们也根据自己的研究实践相应的设计出了新型的翻转课堂模式。

研究者们设计的翻转课堂结构模型，然后结合中国的文化特征以及自己的教学经验与反思进行的一个发展。综合来说这些模型主要有一下几个特点：第一，过程更加的详尽，注重环节的顺序性;第二，融合了新理念，如游戏化学习理念与中国传统文化中的太极思想;第三，出现了新的信息技术平台，例如博客，交互白板;第四，拓宽了翻转课堂适用的教学领域，如中职教育。

基于翻转课堂的理论Robert Talbert翻转课堂基础模型以及上述国内典型的教学模型，设计出了下面的教学模型。

该模型是基于翻转课堂的理念以及国内外典型教学模型发展而来，对学生都提出了新的教与学的要求。

在课前，老师首先要求学生进行学情分析，针对本班学生特点（学习成绩、学习风格、学习阶段等）确定教学目标。按照教学内容收集相应的教学资源，为突破老师自身制作视频能力的限制，可以参照网上较为优秀、成熟的资源，这样有针对性的视频容易让学生在短时间内接受知识。学生根据自身情况，选择合适的地点、时间进行学习。学生通过自主观看视频、在线完成作业来检测自己的学习效果，利用交流平台与老师进行沟通并反馈自己的学习情况。老师根据学生的反馈情况，结合所学的内容制定课堂的教学设计。[3]

在课堂上，老师首先提出问题，由学生以小组协作的形式讨论学习。老师结合PPT、视频等对学生进行引导，然后进行成果交流，完成知识内化。在课后，学生根据自身情况进行课后巩固，拓展练习。老师会提供相应的教学资源和帮助，力求让所有的学生都能加深知识内化。

本模型与其他国外模型相比，有自身独特的特点。具体特点如下：第一，增加了“知识拓展”阶段，满足不同学生的需求。第二，强调了家长的参与度。第三，过程更加细化，明确。第四，基于真实情况，提供交互性的教学资源。

4.2翻转课堂教学案例《奇妙的二氧化碳》

学生分析：该班学生的学习积极性不高、基础知识薄弱、预习效果不好。学生在学习《奇妙的二氧化碳》前，就理解了二氧化碳的物理性质和化学性质等，还知道了二氧化碳在日常生活中的用途等知识，所以具备了一定的科学探究方法。

教学目标：

1知识与技能

（1）认识二氧化碳的主要物理性质和化学性质。

（2）学会观察和描述有关二氧化碳的实验现象，从中归纳有关二氧化碳的某些性质。

（3）认识化合反应和分解反应的特点。

（4）了解二氧化碳在自然界中的循环。

2.过程与方法：

（1）通过有关二氧化碳性质的实验，培养学生设计、观察、描述实验的能力。

（2）初步了解科学探究的方法，初步学会归纳、概括、对比的科学方法。

3.情感、态度、价值观

（1）了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义。

（2）培养学生对环境的关注意识及理论联系实际的方法。

4.课前学习资料：

教师需要在学前准备好关于学习二氧化碳的视频、书籍、图像。

5.学生学习任务：

认真学习视频学习资料，并能够说出二氧化碳的物理性质和化学性质。可以通过课本和视频总结二氧化碳的用途。（任务满分为10分）

完成二氧化碳的课后基础问题，并与家长在网上找出答案，总结自己的学习成果。

6.课上衔接：

（1）课上反馈学生的学习状况;

（2）点名抽查学生对二氧化碳的案例收集;

（3）对课后习题错误率较高的进行讲解，并进行分组讨论。

总结

基于翻转课堂的典型案例，结合翻转课堂，设计了《奇妙的二氧化碳》的案例并进行了实践，得到一些结论。但是本文还是有不足的地方，需要增加对照组实验，在相对较长的实验之后得到对比的教学效果。当然，还需要更多的教学设计，在不同的年级实验，来增加实验的范围。针对此次研究存在的问题还需笔者在以后的工作中进行更深的研究。

参考文献

[1]  王红，赵薇，孙立会，刘红霞.翻转课堂教学模型的设计[J].现代教育技术.2013，8（23）：5-10.

[2]  张金磊等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志.2012，211（4）：46-51.

[3]  张跃国，李敬川.“三四五六”：翻转课堂的操作实务[J].中小学信息技术教育.2012（11）：82-83.