蔡胜举

动态生成是新课程课堂教学的一个亮点。但审视当前的课堂，我们不无忧虑地看到：有些教师一味地追求“生成”的课堂，一味地放任学生自由地读、自主地说，一味地给学生自由学的时间和空间，自己却退居一旁，成了指名回答问题的点名人，被学生的思路牵着鼻子走，教师的引领作用有“形”無“实”，教学实际效果很不尽如人意。那么，教师在课堂教学中应该怎样实施有效的引领以促进有效的动态生成呢？下面，笔者结合这几年的教学经验，谈谈一些体会。

一、抓精彩，促生成

在课改背景下，课程资源已不再局限于传统意义上的教材，学生也不仅仅只是学习的主体。在课堂活动中，学生对文本的解读，往往会有“奇思妙想”；学生与学生之间思维的碰撞，往往会产生“创造的火花”；学生的质疑、学生的回答往往会有“惊人之语”；老师恰当的引导，往往会令学生产生“灵机一动”；这些有时远比我们课前预设的更精彩。这时，教师就应该善于捕捉，及时抓住这些“精彩”，通过鼓励和激发，将这些可遇而不可求的生成性资源放大、延伸。

如教学《巨人的花园》时，笔者正在引导学生比较“有孩子的花园的春天”和“没有孩子的花园的春天”……这时，小怡站起来说：“老师，我想把这两种截然不同的景象画下来。”

“这太有创意了。”笔者情不自禁地表扬了她。

笔者为小怡的创意而高兴，暗想其他同学一定也有他们独特的想法。于是，启发他们：“同学们，你们还有什么好的想法吗？