邢序文

摘 要：习作教学中的角色体验顺应了儿童言语生命力发展的需要，体现了语言美和情境美的统一，极大土满足了儿童对戏剧角色心理揣摩的热情，促进了学生语言创造力的培养，丰富了他们的想象力，甚至也促进了学生人际交往能力的培养。

关键词：角色体验;习作教学;情境;情感;表演

诚如叶圣陶先生所言：写文章不是生活上的一种点缀，一种修饰，而就是生活本身。既然习作来源于生活，那么在面对命题作文或看图作文时，就需要引导孩子置换成习作情境中的角色，走进习作情境的生活中，融入生活，与情境中的角色合二为一，达到“我就是你，你就是我”的境界，那么，学生的习作思维便会如泉喷涌，一个又一个的生活画面就会活泼泼地浮现在孩子的脑海里。教师要为他们提供各种各样具有审美意味的角色体验的“剧场”和“舞台”，给予他们“自我表现”的天地。

一、角色承担，有的放矢

习作教学中的情景设计，创设了儿童喜欢的 角色，其目的就是引导他们自觉、充分地融入情 境规定的角色之中去体验，在情感动机驱动下，充分调动眼、耳、鼻、舌等生命感官，对所写对 象进行心灵关注和生命体验，进入写作的“有我 之境”。“这种‘有我之境’可产生一种巨大的 无形的导引效应。”（李吉林语）

例如，写“校园一景”时，我们可以创设 “我在校园留个影”这一情境：“你特别想在校园的哪一处留影呢？你的相片上有哪些好看的景色？”小学生好胜心强，谁不希望自己选的景最 美？……