王文娟

摘 要：《语文课程标准》中指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”根据这一要求和一年级学生活泼好动，自制能力差，易于接受直观、生动事物的特点，在教学中，教师应利用情境图、故事儿歌、游戏活动生活经验等，努力创设丰富多彩的教学情境，营造愉悦、宽松的课堂氛围，让拼音生活化，学生十分新奇，学习拼音也就变成了一种乐趣。

关键词：拼音教学；创设情境

《语文课程标准》中指出：“汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主。”根据这一要求和一年级学生活泼好动，自制能力差，易于接受直观、生动事物的特点，在教学中，教师应努力创设丰富多彩的教学情境，营造愉悦、宽松的课堂氛围，让汉语拼音教学乐起来。

1.利用情境图创设情境

新教材汉语拼音每一课都配有色彩鲜艳的情境图，它寓拼音的音、形于生动直观的境界中。充分利用教材的这一特点组织教学，能使抽象的拼音符号变得具体可感，使单调的拼音教学生动活泼起来。

例如《i u ü》一课，图上的妈妈在屋前晒衣服，一只乌鸦在窝里高兴地唱着歌，小弟弟在池塘边喂鱼，那鱼儿欢快地跃出水面，翘着尾巴吐起了泡泡。“衣服”“乌鸦”“小鱼”分别提示着单韵母i、u、ü、声母y、w以及整体认读音节yi、wu、yu的音，而衣服中的花边和纽扣、树杈、屋顶的形状、跃出的鱼儿和吐出两个小泡泡则分别表示i、y、w、ü的形。小小一张图，让原本毫无意义的拼音顿时富有生活情趣，调动了孩子们的学习兴趣。

根据教学需要，教师也可自己设计制作情景图，如在教学整体认读音节ye、yue、yuan时，教师可做这样的尝试：在黑板上用简笔画勾勒出大海、椰树、圆月，边画边说：在祖国海南的大海边，生长着挺拔秀丽的椰子树，每当夜色来临，月亮升起时，皎洁的月光洒在大海上，洒在椰子树上，十分美丽、迷人。再分别在椰树下、圆月下写上ye、yue、yuan。在情景图的帮助下，原本原本毫不相关的ye、yue、yuan紧密联系在了一起，学生很快就能准确地认读、辨别和记忆这三个整体认读音节。

2.利用故事儿歌创设情境

把知识化为生动有趣的故事、儿歌，能激發学生的想象力和创造力，使他们在整个学习过程中全身心地投入，得到事半功倍的教学效果。

例如在学习前鼻韵母an、en、in、un、ün时，如果直接出示音节，学生会觉得枯燥无味，接受起来十分吃力。教师可用生动的语言为学生创设了这样一个情境：在拼音王国里，住着a、o、e、i、u、ü六个小朋友，星期五一放学，他们约定第二天早上到森林里采蘑菇。可是到了周六，左等右等，就是不见o的影子，猜猜他为什么没来？咳，这大胖小子还在睡懒觉呢？a、e、i、u、ü挺生气的，他们决定出发，不等o这个不遵守约定的朋友了。正在这个时候，来了个大鼻子叔叔――n，当他得知这五个小孩要去森林里采蘑菇时，放心不下，决定带他们去，保护着他们。愉快的一天过去了，他们成了好朋友，瞧，（出示卡片：an、en、in、un、ün），你们想不想也和他们成为朋友呀？童话般的故事让学生们的学习热情高涨，在这种情况下，再进行五个前鼻韵母的音、形、四声的学习，学生接受得快，理解得深，记忆得牢。

同时，教师还可以鼓励学生也像老师那样，用编故事、儿歌的方法学习新知，让学生放飞思维，张扬个性，使学习成为一种快乐。

3.利用游戏活动创设情境

“儿童是生活在游戏中的。” 要想让学生变“要我学”为“我要学”，教师就要有意识地结合各种游戏活动创设情境。

3.1猜一猜。这种游戏形式可激发学生的求知欲。如教学三拼音节“gua”，教师可先出示一则谜语：身穿绿衣裳，肚里红瓤子，生的儿子多，个个黑脸膛，猜一种水果。（西瓜）再问：谁能把西瓜的瓜拼出来？这样，在不经意间就引出了的“gua”读音。

3.2演一演。这种游戏形式可让每个字母真正走到孩子们的身边，寓教于乐。例如：在教学声母“j q x y”与ü相拼去掉两点的规律时，教师可制作了四个头饰，并让扮演ü的小朋友戴一顶帽子，ü在见到了“j q x y”时，都礼貌地摘下帽子，向他们敬个礼，在此基础上，总结出儿歌：“撮口ü，见到“j q x ”和大“y”，摘下帽子敬个礼。”然后在各组之间、同学之间交换表演。通过这些表演活动，学生立即掌握这个规律，又受到了“尊重他人做有礼貌的好孩子”的思想教育。

3.3动一动。拼音教学如果不让学生充分地“动”起来，他们就会对学习产生厌倦情绪，注意力难以集中。如在学习拼音字形时，教师可鼓励学生进行创造性活动，既利用身体的各部位设计动作，看着他们用富有童趣的形体把一个个字母演绎成栩栩如生的小生灵，那种愉悦使教师都能体会到他们学习的喜悦。

3.4唱一唱。做为尝试，教师可创编拼音歌曲，把拼音和音乐巧妙结合起来。比如，在教学完六个单韵母之后，可利用《小星星》的旋律创编歌曲《快乐的单韵母》：嘴巴张大a a a，嘴巴圆圆o o o，嘴巴扁扁e e e，阿姨你好i i i，乌鸦唱歌u u u，小鱼吐泡ü ü ü；教学完声母后，可利用《健康歌》的旋律编歌曲《声母健康歌》：b p m f真淘气，d t n l做游戏；g k h和j q x，追上去。zh ch sh r 看见了，吵着闹着也要去，z c s和y w，声母都到齐。优美的旋律再加上有趣的律动，学生上课唱，下课也唱，十分喜欢。

4.利用生活经验创设情境

语言源于生活，并用于生活。教师应利用儿童已有的生活经验，把拼音的学习放在具体的环境中，与生活紧密联系在一起。

比如，在教学拼音字形时，教师除了联系文中的情境图，还可让学生回忆一下在生活中与拼音相似的事物。就说“m”吧，学生就能与鼻子、麦当劳的标记、IC卡电话亭、山峰等事物相结合。这样，当他们从熟悉的生活环境中提炼对拼音符号的认同、理解时，他们就会充满兴趣与信心，也就加深了记忆。

另外， 教师在设计拼音练习时也可创设生活情境，让学生在不知不觉中多读多拼。如在学完所有的字母时，可让学生拼出自己和同学的名字，可把教室布置成拼音的乐园，贴上拼音的标签，也可开设水果、学习用品、生活用品、食品、玩具等专题“拼音超市”，用拼音来表示物品的名称，模拟生活读准拼音购物。种种做法，让拼音生活化，学生十分新奇，学习也就变成了一种乐趣。