崔文

摘 要：本文主要从任务驱动教学法的内涵出发，分别从教学的课堂氛围、布置任务的相关性以及学生的学习兴趣等方面，对任务驱动教学法在初中教育教学中的运用进行了深入研究，并结合相关的案例加以分析，以期对初中教育教学中运用任务驱动教学法提供一定的理论参考。

关键词：任务驱动；初中教育；地理教学；教学方法；教学应用

引言：21世纪以来，任务教学法在我国得到了快速发展，是国内教学中广为提倡的一种教学方法，通过具体的教学任务，激发学生们潜在的学习动机，以此实现促进学生主动学习的一种教学方法，因此，探究任务教学法的内涵及其在初中教学中的运用，对于在我国普及素质教育的概念就具有重要意义。

一、任务驱动教学法的内涵

任务驱动教学法主要是指在学生学习的整个过程中，依据教师在课前所提出的任务，在老师的适当指点下，产生一种非常强烈的问题动机，促使其主动利用各种资源，来进行自主探索和小组协作，并通过一系列实践活动，来完成教师课前提出的任务。这种教学方法，对于那些有较强操作性的教学内容，可以发挥十分良好的教学效果，通过创设能够激发学生兴趣的课堂氛围，来设计出与教学内容密切相关的教学任务，从而使学生在完成教学过程的同时，也可以获得相关的新知识和新技能。

任务驱动教学法主要有以下几种特点，第一，在课堂上，以教学任务为主线，在上课前先提出任务，再对人任务进行相应的分析，最终完成任务，所有学生都根据教师提出的任务进行自我探索、小组讨论或者查阅资料等实践活动；第二，课堂教学中以教师为主导，学生为主体，打破传统填鸭式的课堂教学方法，使课堂变得生动、活泼，促进课程教学更加具有参与性与趣味性[1]。

二、任务驱动教学法在初中教育教学中的运用

（一）为学生营造健康的课堂氛围

为学生营造健康的课堂氛围，是任务驱动教学法在初中教育教学中的运用之一。只有在一个良好的课堂氛围中，学生才愿意去主动接受教师布置的任务，而不是被动地应付教师所布置的任务，进而通过自主探究或小组合作等方式，主动自觉地完成教师布置的任务，在掌握新知识新技能的同时，也提升了自己与人沟通的能力，树立与人合作的意识。

例如，在学习初中地理，《陆地和海洋》一节时，地理教师在上课前就明确了要组织一次“板块漂移与地球变迁”表演的班级实践活动任务，但要完成这个任务需要同学们先完成一个子任务，即掌握“板块构造说”、“大洲与大洋分布”知识，同学们根据教师提出的任务，在教师的指导下纷纷主动完成教师提出的子任务。

教师在指导学生完成子任务后，开始引导学生自行划分为道具组、课文改编组、角色扮演组以及场景及灯光和配音组等不同小组，每组同学分别负责自己相应的工作，当一切准备就绪后，学生在班级前面的讲台前进行相应的表演，教师负责在班级后边给表演者录像。此次任务驱动教学法在初中地理教学中取得了良好的成效，学生们通过完成教师布置的任务，不仅真实地体会到了板块的构造、运动、以及地球上各大洲与大洋的分布，同时还在活动过程中培养了学生团队合作意识。

（二）坚持布置任务的环环相扣性

坚持布置任务的环环相扣性，是任务驱动教学法在初中教育教学中的运用之一。在利用任务驱动教学法进行初中教学时，必须要保证教师布置任务的环环相扣性，从而引导学生逐步完成教师布置的学习任务，以此保证学生在完成教师所布置的所有任务后，可以获得巨大的成就感，进而提升学生的学习积极性。

例如，在进行初中地理“四大地理区域”的教学过程中，首先，教师可以先给学生布置课前查阅“自己所在的乡镇邮政编码”与“自己与父母身份证号码的前六位”任务，在学生完成了这两个最基础的小任务以后。教师再引导学生完成“地理区域的类型”与“说出自己家乡的地理区域特点”任务，并带领同学们围绕这两个任务进行讨论，得出“地理区域主要可以分为三种类型，即自然区域、经济区域以及行政区域”的结论，学生也纷纷说出自己的家乡地理区域的特点，如：我的家乡位于珠江三角洲，该地区既是自然区域，同时又是经济区域。通过完成这两个任务，使学生奠定学习“四大地理区域”总任务的基础，然后再进一步引导学生“为什么会出现这种不同类型的地理区域呢”，同时向学生布置分小组探究“出现这些不同类型地理区域的原因”，从而引导其得出“这些不同类型的地理区域在我国的分布位置不同”结论，最后，教师再给学生布置“进一步探析北方、南方、西北与青藏地区的划分依据及其各自特点”任务，并与学生共同完成这一任務，帮助学生在完成任务的同时，掌握初中地理知识。

（三）培养学生对学习任务的兴趣

培养学生对学习任务的兴趣，是任务驱动教学法在初中教育教学中的运用之一。兴趣是学生积极探究学习的前提，在以往的初中地理教学过程当中，课堂教学十分枯燥且单调，很多教学内容以记忆为主，同时辅以大量的重复性练习，很容易使得学生逐渐对地理产生排斥和抵触心理。因此，我们必须要善于在现实的课堂教学中通过利用任务驱动法来激发学生的兴趣思维，把课程内容与学生实际的生活经验结合起来，激发学生的主动探索和动手实践，通过完成教师提出的具体任务，学习新知识，掌握新技能。

例如：在教授初中地理“地球和地球仪”这一节时，老师可以先给学生布置从家带一个小型地球仪的任务，学生都能轻松的完成教师提出来的任务，然后满心期待地等着教师布置下一个任务。这时教师就可以在课堂上给学生布置“仔细观察地球仪上纵横交错的线，并指出地球仪的经线和纬线”任务，当学生完成这个观察任务以后，教师再给学生布置“观察地球仪上的地轴、两级以及赤道和本初子午线的位置”任务，以此让学生掌握关于地球仪的基本知识，激发学生继续完成任务的欲望和兴趣；然后，教师升级任务难度，提出分小组探究“低纬、中纬与高违的划分方法”最后通过学生小组探究，得出0-30度之间是低纬，30-60度之间是中纬，60--90度之间是高纬的结论。通过这种任务驱动教学方法，可以使学生紧跟教师的引导进行自主观察与实践讨论，以此来帮助学生在自己的亲身实践过程中，提升学习初中地理的兴趣[2]。

结论：综上所述，在初中教育教学过程中运用任务驱动教学法，可以在很大程度上提高我国初中生的学习积极性，因此，为学生营造健康的课堂氛围，坚持给学生布置环环相扣的任务，不断培养学生能对学习任务的兴趣，尊重学生在学习过程中的主体性地位，从而帮助初中教师在教育教学中更好地运用任务驱动教学法。

参考文献：

[1]张天金.电气控制教学中任务驱动教学法的运用[J].现代制造技术与装备，2018，01：187-188.

[2]谢雨辛.任务驱动教学法在计算机应用基础教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，12：50-51.