刘宏宇

摘 要：中职院校舞蹈教学主要针对于培养未来职业教师人才，为了促进中职院校学生全面发展，教师可通过情感教育方法开展舞蹈教学，让学生进一步感悟舞蹈艺术的美，并在情感教育方法中加深自身舞蹈认知，充分发挥自身主观能动性。

关键词：中职；舞蹈教学；情感教育

引言

舞蹈艺术可通过肢体动作来表达自身情感，中职舞蹈教学也是如此，舞蹈教师通过舞蹈教学中的情感教育方法来减缓学生学习压力，带给学生更多的舞蹈艺术特色教学内容，让学生从中感受到教师的魅力与未来舞蹈职业教师的伟大，由此激发自身学习兴趣，深入学习舞蹈知识。

一、中职舞蹈教学中情感教育的重要作用

（一） 减缓学生学习压力

中职院校学生在迈进职业院校的大门时，往往会由于高考失利或各种因素，从而比高中学生的内心落差感更为显著、因此，中职舞蹈教学中实施情感教育方法更利于学生身心健康，缓解紧迫的学习压力带给学生烦躁情绪。同时还让学生在教师的激励下积极参与到学习环境之中，树立学生强大的自信心，增强学生学习动力。

（二）改革舞蹈教学目标

我国教育改革中强调各大院校需积极促进学生全面发展，着重于素质教育。因此，中职院校舞蹈教学通过情感教育开展教学内容，可有帮助学生形成健康的心理环境，并在提升舞蹈基础技巧的同时增强学生团队互助能力与合作精神和人际交往能力，促使學生全面挖掘自身潜能。此外，本身舞蹈学科就带有综合性质，情感教学对全方面提升学生能力具有一定推进作用，中职院校可通过开展情感教学实现教育改革目标。

（三）培养学生人文素养

校园文化的营造可有效培养学生人文素养，让学生在良好的校园氛围中积极参与到舞蹈活动之中，以此提升学生学习积极性，增强学生专业素质。因此，中职院校需在开展情感教育的同时，通过营造校园文化的方式来提升师生沟通频率，让师生在互动中养成良好的情感，由此进一步实现中职院校舞蹈教学情感教育，让学生在理解教师的情况下提升自身舞蹈水平。因此，营造校园文化可丰富学生学习生活，并有效促进情感教育在舞蹈教学中的实施，让学生在校园内学习舞蹈，在校园外具备良好的人文素养，为日后转变为舞蹈教师奠定良好的品德基础。

二、中职舞蹈教学中情感教育实施路径

（一）音乐交流

中职舞蹈教学中落实情感教育可通过情感交流法深入开展，舞蹈教师可在教学过程中播放一些音乐来平复学生心态，调节学生情绪，实现音乐情感交流。例如，舞蹈教师在播放抒情音乐的过程中与学生探讨该舞蹈技巧，在学生心理放松的情况下向学生提出问题，由此拉近师生距离，让学生感受到教师的亲切感。教师还可在进行节奏较快的舞蹈时为学生播放振奋人心的乐曲，从而激发学生舞蹈锻炼积极性，让学生集中注意力，激发学生练习的热情。同时，教师播放音乐还可令学生提前感受到舞蹈表演效果，并在此氛围中锻炼学生未来职业舞蹈教育能力，以音乐的方式陶冶学生情操，让学生提前具备未来职业教师心理。

（二）艺术鉴赏

中职舞蹈教师在开展舞蹈教学过程中，可由教师在多媒体设备中向学生呈现著名舞蹈家的作品，并引导学生掌握其中动作技巧，由此提升学生审美能力与舞蹈鉴赏能力。例如，教师可向学生播放杨丽萍舞蹈家的作品《孔雀舞》，或是播放刘岩舞蹈家的作品《胭脂扣》，教师通过向学生呈现一些优秀舞蹈作品的方式让学生进行评价，进而不断受到艺术家作品的熏陶，最终增强自身舞蹈功底与舞蹈艺术底蕴。同时，这种教学方法还可强化学生舞蹈艺术喜好，并在情感教学的运用下有效提升中职舞蹈教学质量，为我国培养舞蹈人才提供更宽的学习思路。

（三）因材施教

中职院校舞蹈在通过情感教育进行教学过程中，舞蹈教师需做好带头作用，树立良好的教师形象，让学生以教师为规范来约束自身行为，进一步养成良好的学习习惯。因此，只有舞蹈教师对自身形象认可，才可让学生们认可舞蹈教学内容，进而提升对舞蹈知识的学习兴趣。从而要求舞蹈教师具备更高的教学标准，并保障课堂教学表达准确性，带给学生一种可从教师身上吸收无穷知识的感受，让学生体会到自身不足之处，由此激发学生学习积极性。此外，情感只是人们内心的一种状态，需要教师在教学过程中根据学生自身爱好与兴趣因材施教，带给学生更好的情感体验，例如一些喜欢拉丁舞的同学，舞蹈教师可着重指点此类学生，由此满足学生内心需求，迎合学生内心爱好，从而减缓学生学习压力。中职舞蹈教学与情感教育的紧密结合可有效提升学生舞蹈艺术底蕴，并在此基础上强化学生舞蹈技能知识，全方位促进中职院校学生发展舞蹈艺术。

结语

中职院校通过情感教育进行舞蹈教学，不仅能够带给学生更好的学习体验，还可进一步培养学生的道德素养，让学生能够全面发展。因此，中职院校应积极拓展情感教育教学方法，将其准确应用于舞蹈教学之中，让学生们获得真正的主体地位，从而调动学生学习积极性。

参考文献：

[1]郑莉莉. 中职舞蹈教学中的情感教育方法分析[J]. 大众文艺，2015（14）：250.

[2]朱琴. 中职舞蹈教学中实施情感教育方法探析[J]. 才智，2014（23）：173.