郑燕娇

摘 要：本研究旨在探究数学学习障碍儿童的教学策略，研究方法采以反思取向法（reflexive approaches），透过研究者多年教学经验自我调整，最终转化理论与实践的专业理解。研究结果显示在反思过程中可促进教师对数学学习障碍意识的扩展，提出教学内容生活化、课程衔接一贯化、教学活动趣味化及学习成效巩固化等有效教学策略建议，盼为数学学习障碍儿童教学提供借鉴与启示。

关键词：数学教学策略、学习障碍儿童、全纳教育

数学障碍是指学生由于数学能力的缺失，导致该方面的能力明显落后于同年龄孩子。数学学习障碍儿童的智力发育迟缓，同时在瞬时记忆、短时记忆和注意力方面的发育也存在很大的缺陷。他们在数学方面，运算法则混乱，计算失误率高，特别是解决数学问题的能力方面呈现出最弱水平。作为研究者又是特殊教育岗位上的一线教师，采以反思取向法（reflexive approaches），透过多年所学所思自我调整，转化课堂实践经验，就数学学习障碍儿童的教学策略做以下几点探究。

1.教学内容生活化

我国数学新课标十分注重数学与生活的联系，运用数学的思维方式去观察、去解决日常生活中的问题，提高学生应用数学的能力。针对于数学学习障碍儿童也是如此，教师要树立将数学应用于现实生活中的意识，选择生活性较强的教学内容进行教学，培养学生用数学知识解决实际问题的能力，将学生的生活与数学学习结合起来，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出發，联系生活实际，把生活经验数学化，增强学生的应用意识。让学生因为数学学习而感受到生活的丰富多彩，让学生尽情地体验到了数学与生活的密切联系。基于此理念，具体做法如：对数学学习障碍儿童进行分类的教学时，可要求家长提前带学生进入超市，让学生观察超市的不同区域各类别物品的摆放情况，并在课堂上以“超市购物”为主题进行分类教学。由于逛超市是学生经常经历的事情，他们必须在不同区域购买自己所需要的物品，生活上的多次经历让学生能够一下子就明白这就是分类的概念，并能够学生利用各物品的不同属性学着去分类。学生轻而易举地学到了知识，更能让他们体验到数学的乐趣。

2.课程知识前后衔接一贯化

数学是一门逻辑性很强的学科，教师在教学中要注重学生在认知学习中是一个需要从直观而具体的形象思维转变成抽象思维的过程，而且数学前一阶段的知识往往是后面知识的基础。由于数学学习障碍儿童记忆力缺陷的特点，造成他们对过往所学知识的记忆所剩无几，知识断层严重，所以在进行新知识的教学时，应该先唤起学障儿童对旧知识的记忆，并站在旧知识的肩膀上进行深入新知的教学，给他们更多的时间，多帮助他们能够更好地接受并掌握新的知识，鼓励学障儿童面对数学，帮助学障儿童不再害怕逃避数学。例如：对数学障碍儿童教学小数的加减法时，可事先大量地给孩子们复习整数的加减法，在此基础上，带领孩子们一起分析两者计算方法的异同点，足以降低学障儿童学习的难度。

3.教学活动趣味化

3.1故事创设，激发兴趣

数学学习障碍儿童所表现出的心智比同龄学生更小些，有的学障儿童甚至可能伴随智力低下的现象，他们好动，专注力低，无法较好地控制情绪，任何外在的因素都可能导致学障儿童无法顺利地完成课堂学习。此时，教师可以利用学生平时所熟知的故事情节或者动画人物来创设情境，激发学障儿童的学习积极性。也可以将故事情节或动画人物贯穿整节课，紧扣各个教学环节，带领学生层层深入到数学知识的海洋中。如：在教学四则混合运算时，数学学习障碍儿童很难理解为什么要用先乘除后加减的计算法则，也无法理解什么是同一级运算。若是对学障儿童讲解过多的理论，反而会将学生绕晕。于是可利用讲故事的方法，让学生明白四则混合运算的计算方法。把“×、÷”比作是兔子的一家；把“+、-”比作是乌龟的一家。兔子跑得快，所以要先计算乘除法，乌龟跑得慢，所以后计算加减法。此等类比，学生觉得很有意思，轻易就能明白四则混合运算的计算方法了。

3.2动手操作，加深理解

根据学障儿童具体、形象思维占优势的心理特征发现，他们对抽象的图文和讲解总是一脸茫然，不知所云；而数学又是来源于实践，服务于实践的。美国心理学家斯奇卡列说过“好奇是儿童的本性，感知会使儿童心灵升华，为其探究事物藏下本源。”[5]所以在教学活动中，教师可以设计生动的实践活动，为学障儿童提供观察、猜想、思考、操作、自主探索与交流的机会，帮助他们认识事物的特征，由具体到抽象，也培养了学障儿童深入解决生活中的数学问题的能力。

3.3游戏教学，活跃课堂

我国著名幼儿教育家陈鹤琴曾提出：“小孩子是生来好动的，以游戏为生命。”[6]如果将游戏应用到课堂中，调动多种感官，提高学障儿童学习的主动性，做到爱学、主动学，促使教学活动顺利高效完成，想必学生的学习成效也会大大提高。如：在教学《人民币的认识》时，为学生设计了“超市购物”游戏。由教师来扮演收银员，学生带着人民币学具，可以选择自己所需的物品到教师这里付账。教师为他们设置重重难关，（1元钱可以买一块橡皮擦；5角钱可以买一根棒棒糖；5元钱可以买一根热狗等等）。整节课堂学习氛围浓厚，学生不仅在游戏实践中认识到人民币的不同面值，也对金钱概念有了初步的建立。

4.学习成效巩固化

数学学习障碍儿童吸收知识慢，遗忘率高，课上及课后的知识巩固是必不可少的。学生通过大量的数学练习题，不断复习所学知识，理解数学的演算过程，提高对知识的应用能力，教师也可以根据学生的练习发现学生掌握知识的情况，做到及时补缺漏。在学障儿童的学习中，可以邀请家长参与到其中。每节新课后，教师与学障儿童的家长交流本节课知识的重难点，并指导家长在家期间应该怎样帮助孩子进行知识点的巩固复习。要做到以下几点：（1）要求学障儿童课后多操作多实践，家长应帮助和引导孩子将课堂数学知识更深入地应用到生活中去，并及时鼓励学生，帮助学生建立自信，体验数学学习过程中的乐趣。（2）为学障儿童建立错题本，布置对其相对薄弱的练习题，一遍又一遍地让学障儿童重复巩固练习，直到孩子能够理解并应用该知识点为止。（3）帮助学障儿童养成课后学习的好习惯。（如：课后及时主动、迅速完成作业的习惯；完成作业后能够自查的好习惯等。）当然，要做到这些，也要求家长们要有较大的耐心和恒心，学障儿童的点滴进步也离不开家长们课后的努力付出。

总结

前述教学策略盼为数学学习障碍儿童教学提供借鉴与启示，对普校设立资源教室和资源班教师教学有着重大意义。本研究建议学障儿童不宜贸然隔离，仍以安置普通学校课堂为主，并由资源班教师或特殊专业人员对疑似学障儿童进行智力、学科成就、社会交往能力等方面的评估鉴定，设定个别化教育计划，进行分类分层教学；或采取部分抽离有针对性地对其进行感觉统合训练等特殊教育方式等，进行合理的教育安排。如此全纳教育作为一种新的教育理念，教育思潮，才能达到兼容所有学生。

参考文献：

[1]向友余、华国栋.近年来我国数学学习障碍研究述评.中国特殊教育，2008，7：62-64.

[2]胥兴春.数学学习困难及其心理分析.中国特殊教育，2003，3：52-55.

[3]胥兴春.数学学习障碍干预研究的取向及发展走向.中国特殊教育，2005，10：3-7.