于亚红

摘 要：探寻“习作难教”的根，架构“基于教材”的网，践行“超越教材”的路，让习作变得轻松愉悦，让语文教师的习作教学之路游刃有余，学生的习作旅程趣味横生，教材优化与序列重构不失为一条捷径，这也是学生习作由失真走向归真的有效策略。

关键词：教材优化 序列重构 归真

目前困扰小语教学的一大难题仍然是习作难教、难写。指导不得法、功利心太重、定位不准、兴趣缺失……种种恶相，束缚了师生的思维、扼杀了孩子的个性。无数一线教师或有识之士前赴后继，探寻诸如“活动作文”“童化作文”“情境作文”“茶馆式作文”“快速作文”“个性化作文”“素描作文”等等高效习作教学之路。笔者浅薄不敢与大家并论，认为从现行小学习作教材本身出发，回归课本，对习作教材进行优化与系统架构，也可以让习作变得轻松有趣。

一、探寻“习作难教”的根

1.教材可能存在纰漏

任何一个教材都不可能是完美的。比如现行苏教版教材是2001版的国标本教材。时代在进步，理念也在变换，我们也在用发展的眼光审视苏教版的习作体系，我们发现，这套教材在编排中也存在着一些问题。其中，读写结合设计不合理是最为突出的问题。而课后小练笔的设计随意性太大，密度设计不合理也造成了教师对小练笔的不重视。

2.教学模式一成不变

教师、学生都是鲜活的生命，都有自己积累与经验，任何一套教材都无法全面满足“活”的人的实际需要。大多数教师囿于教材，唯教材是从而不敢越雷池一步，王栋生在他的“作文教学笔记中直言”——“不喜欢在星期三写作文”。“死教书、教死书”，固定时间、固定内容、模式僵化，这是习作教学之所以“难”的罪魁祸首。

3.教材缺少创新使用

2011版《语文课程标准》“写作教学建议”中指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”告诉我们，习作应关注生活、扎根生活、来源于生活。对现有教材的习作体系进行适度的优化、改组与重构，“培养兴趣，贴近生活；读写结合，说写结合”应是我们创造性使用习作教材的关键所在。

二、架构“基于教材”的网

（一）架构基于教材的语言训练体系

1.现行教材问题描述

从阅读教材中出發，紧密结合文本，利用好教材中的范文功能，在认真揣摩文本语言的基础上，寻找合适的落脚点，让写成为文本的延续或拓展，这就是读写结合的目的所在。苏教版小学语文教材的课后练笔曾是读写结合训练的一大亮点，然而，就目前看来，它的安排仍然存在两大问题：（1）小练笔安排的随意性。（2）小练笔安排的内容指向。

2.基于教材的体系构建

“基于教材，高于教材”是这个体系构建的主要凭借，其要旨还是“用好教材”，如同是新苏教版三上的第八单元，不妨根据其叙事单元的特点安排练笔：《菩萨兵》一课的人物对话是亮点，那就安排人物对话的练习，用好课文的插图，想象朱总司令与藏族同胞们的对话，写好对话，用好表情、提示语。

（二）架构基于教材的习作话题序列

1.现行教材问题描述

现行部编本或新苏教版习作教材的“分散安排、螺旋式上升”颇有特色。尤其是每个练习一篇（每学期7-8篇）的习作设计，话题设计精致，练习循序渐进，堪称习作教材中的精品。但这些教材其实在实施中也是有问题的，问题主要表现在以下三个方面：（1）习作练习与阅读教学基本脱钩。（2）部分情境设置过于简单。（3）习作批量安排不足。

2.基于教材的话题序列

课程标准关于小学阶段习作（写话）教学虽然有总目标和阶段目标，但对于一线教师，在教学实践中更需要具有导向性和操作性要求，以利有针对性地确立每年级、每学期、每单元的习作目标。但课程标准作为一个纲要性的文件，自然不可能细化、具体化到满足教师的实际操作需要，可见《课程标准》目标宏观粗放。

（三）架构基于教材的口语交际指向

1.找寻适合习作的口语交际

新苏教版或部编本教材中有很多口语交际的设计是非常适合习作的。如二年级下册“你喜欢吃什么水果？先仔细观察一下它的形状、颜色，再尝尝味道怎么样。将看到的和感觉到的说一说，并用几句话写下来。”这样的练习，不仅是口语交际，更是习作的绝佳教材，这个口语交际既指导了学生习作观察的详细过程，又对学生的习作要点进行了说明。

2.挖掘口语交际中的语言训练点

很多口语交际教材，如果你细读口语交际教材，仔细发掘，你会发现，已暗含很多的语言训练点，教学中，我们要善于发现，巧妙利用，有意识地训练学生习作表达的严谨、准确、灵动。如六上练习4中“学会解释”的口语交际，可以借机引导学生把握语言表达的度，甚至通过人物语言感受人物性格特点，从习作的角度考虑就是习作中人物的语言要符合人物的身份。

三、践行“超越教材”的路

1.合理改编教材

合理改编教材不是替换，而是在现有教材的基础上，发挥教师的主观能动性，根据教学的需求进行适度调整、增删。其目的是为了更适合教学。如笔者听有些老师教学四上第4单元“学写象声词”的习作时，我觉得应对教材进行适度修编。教学之初，出示大量的象声词供朗读，接着出现了带有象声词的例句进行品读。紧跟着，再创设了一个完整的情境，“星期天，我跟爸爸妈妈回老家”，然后就是一组象声词：“咚咚”的敲门声，“汪汪”的狗叫声，“喵喵”的猫叫声，“哈哈”的人笑声。让学生充分发挥想象，充分调动自己的生活经验，用合理的想象填补空白，完成了一个富有生活情趣的场景架设。

2.适度提升教材

小学习作中的很多例文，是学生习作的样板。但也有部分例文过于直白、简单，学生往往是“取法乎中，得之乎下。”如原苏教版三上习作4的《山坡上》的例文，例文可以让学生借鉴模仿，如“山坡上是草的世界。草的颜色各不相同，有深绿色的，有浅绿色的，也有淡黄的。”以此句模仿写出“草的形状也各不相同，有________的，有________的，也有________的。”例文可以让学生举一反三，如“蝴蝶却不怕人，依然在我身边飞来飞去，有时竟敢落在我身旁的野菊花上”，则可以让学生练习提升“有时，它还会_________；有时，它竟然______；呵，真是个________的小精灵呀！”

3.适时创编教材

有的主题单元，在无法调度其他单元的习作过来搭配的情况下，也可以由教师进行适度的习作教材的创编。如三下第2单元的叙事单元，有事有情，事、情融合的写作方法，可以融入到习作的训练中。而本单元的习作中没有这方面的安排，则不妨在教学本单元中，创编一个适合的教材，引导学生回顾三篇课文的不同表达方式，写一写自己身边发生的故事。既可以写像刘翔那样的《翻越远方的大山》的励志文，也可以写像《雪儿》那样人与动物交往的情感文，还可以写《花瓣飘香》那样的亲情文。

探寻“习作难教”的根，架构“基于教材”的网，践行“超越教材”的路，让习作变得不再难教，让语文教师的习作教学之路变得轻松有趣。兴趣是最好的老师，作文教学也不例外，我们要撑起一支长篙，向教材更真处、更美处漫溯，让教材成为我们师生习作的源头活水。

【参考文献】

1.《阅读的力量》（美）斯蒂芬·克拉生（著），李玉梅（译）新疆青少年出版社

2.《王栋生作文教学笔记》王栋生（著），江苏教育出版社