杨莉萍

摘 要：初中历史作为让学生了解中国历史发展和民族发展的重要学科，肩负着培养学生正确看待史实的重要责任。初中历史教师要注重通过高效教学方法，来构建高效历史教学课堂对学生历史学习和历史素质发展的重要性，积极学习高效的教法，并在实践中不断总结经验，注重细节，提升自身教学水准，达到历史课堂有效教学的基本教学目标。

关键词：初中历史；有效教学；探究

初中历史教学的基本目标是，让学生全方位了解中国以前歷史长河中政治、经济、文化发展的过程。初中历史教师对高效教法的利用，能够让学生全方位了解更多的历史知识。初中教师在教学时，应在遵循教材教学指引的同时，增加史料资源，丰富学生的教学资料；并应注重各历史事件的时空先后顺序，通过创设合理情境，帮助学生理清思路，强化历史知识的理解，达到历史课堂的有效教学。

一、增加史料资源，丰富课堂教学资料

丰富的教学资料是帮助教学开展有效教学的基本途径。通过增加教学资料，让学生从多角度看待历史，体现历史真实的态度；让学生从多方面看待历史，让学生更全面地了解历史事件，而不是在脑海之中仅仅存在一个含有历史事件名字的概念。

例如，教师教学“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”内容时，教师分别从影像资料和文字资料两种形式上为学生准备了丰富的教学资料。教师通过在书籍《大河滚滚--隋代卷》中隋朝人民生活艰难的描写，主要体现在官员多度使用民力，过度征收粮食，“隋朝粮食到贞观年间都没有吃完”。而主要原因就是“大索貌阅”，“输藉之法”使国家对人口和税收劳役的掌控力非常强。修洛阳，开运河，三征高句丽，大量使用民力的浩大工程一个接一个，过于注重行驶王道，缺乏对人民的关爱，而政府的控制力弱，只用霸道，引起老百姓不满意。另外，教师从电影“贞观之治”中剪辑的唐高祖建立唐朝的源头就是门阀势力，这对于了解“开元盛世”中武则天对于科举考试选拔人才进行录用封官的做法有了更深层次的了解，就是武则天推行科举考试不仅为了官员的优秀选拔，更是通过限制门阀势力缺乏遏制的增长，达到政治稳定和社会安宁的目的。在本课的教学过程中，教师通过为学生展现丰富的教学资料，让学生从课本上有限的历史事件介绍，对历史事件有更为全面的学习和了解。

二、理清先后次序，加强学生时空观念

正确的时空观念是历史学科的核心素养之一，帮助学生树立正确的时空观念，让学生对所学的历史知识更为宏观的了解，对学生在特定的历史背景下认识具体的历史事件更有帮助，能让学生在不提供的时空条件下对史事做出合理的解释；并能在正确的时空条件下，对历史定位和时代主题有明确的、正确先后次序的认识，从而提升学生历史自觉性。为培养学生正确的历史观念，教师在设计教学内容，准备教学资料和开展历史教学活动期间，对历史事件发生的先后次序，有正确的认识，并按照事件发生的正确顺序进行备课和教学。

例如，教师在教学七年级下册“辽宋夏金元”单元时，教师为了让部分学困生对北宋与南宋的先后出现顺序有明确的认识和深刻的记忆，保证全体学生对宋朝历史的认识有正确的时空观念基础。教师在进行单元教学的开始时候，首先利用短时间为学生讲述了宋朝的高度文明和经济的发展。宋朝分为北宋和南宋。北宋和南宋不是以南北方位划分的。而是以时间先后划分的。公元960年到公元1027年为北宋，公元1027到公元1079为南宋，历史上将北宋与南宋另个王朝统一称为宋朝。在此基础上，对学生进行“辽宋夏金元”时期的历史知识教学，学生对宋朝的政治、文化学习，有助于培养学生正确的时空观念。

三、创设历史情境，帮助学生强化理解

初中历史的教学效果在很大程度上取决于教师能否有效帮助学生在脑海中呈现出历史事件发生顺序的情况和顺序。情境教学法能帮助学生更直观地对历史知识进行学习和理解，帮助学生记忆历史事件的概况和顺序。初中历史教师应注重对情境教学法的运用。通过情境的创设，尤其是在多媒体教学工具的帮助下创设有效的情境，让学生对历史事件有更为全面的了解，加深学生对历史知识的理解。

例如，教师在教学“明朝的科技、建筑与文学”内容时，教师通过多媒体信息展示工具为学生展示了教师准备的大量有关明朝科技、建筑、文学的图片和短视频。此外教师还讲到：“同学们，如果我们生活在明朝都城北京，我们会在书店总见到什么呢？”学生们回答到：“《天工开物》、《农政全书》…”学生在教师创设的一个个情境中，加深了对明朝文化等知识的记忆和理解。

综上所述，在新课标背景下，初中历史教师用注重有效课堂对学生历史学习的重要性。在教学过程中，努力为学生寻找更加丰富的教学资料，在帮助学生理清历史事件先后顺序的情况下，让学生进行对历史知识的多角度了解和学习；并合理运用情境教学法，帮助学生强化对历史事件的记忆和历史知识的理解，全方位构建有利于学生高效学习的有效课堂。

参考文献：

[1]刘宏丽.试述初中历史课堂有效教学行为[J].现代交际，2015（12）：205.

[2]张洪丽.初中历史课堂有效教学的策略探讨[J].赤子（上中旬），2015（20）：291.