涂立艳

摘 要：发明千千万，起点是一问。问题是学生思维的起点，没有问题的思维是肤浅和被动的。学生只有具备问题意识，才能够主动发现、分析和解决问题，甚至产生新的发现。所以，教师在日常教学的过程中，就要重视问题的提出，并从学生的兴趣、学习情况和教学内容出发，提出有效、有趣且丰富的问题。

关键词：小学数学 提问 策略

提问是为了启发学生的思维，可提问不等于启发，如果教师随时问、随便问，看似课堂氛围活跃，但是，实际效果并不一定好，这就是目标相当普遍的满堂问现象。所以，为了避免满堂问现象的出现，教师在日常教学的过程中就要精心设计数学问题，激发学生的思考，提高学生的探究能力，使学生快速且牢固地掌握数学知识。而且，提问的质量和水平往往是教师素质的具体体现，也是影响教学效率和效果的关键因素。因此，教师必须要注重问题的提出，使提问发挥其强大的功效，最大限度发展学生的数学素养和综合能力。本文结合笔者的实践经验，对于小学数学提问策略进行了以下几点分析和探究：

1、提高提问质量

在数学课堂上如果没有问题，学生就无法拥有分析和解决问题的能力。如果教师不会提问，或者提问质量不高，课堂就无法实现创新和改革。所以，教師在日常教学的过程中必须要重视提问质量的增强。首先，问题应该具有明确性。如果问题不明确，学生的思维就很容易出现偏差。所以，教师在提问的时候，必须要强调重点，激发学生有效的思考。其次，问题应该具有适度性。也就是说，教师要把握好问题的难易程度，使问题与学生产生共鸣。同时，问题的数量也要适度，问的太多，学生会失去思考的时间，问的太少，学生难有参与的机会。最后，问题应该具有激发性。激发性指的就是能够引起学生注意，激发学生思维的问题。

比如：在《小数的意义和性质》的教学过程中，为了让学生理解小数的意义，掌握小数的性质和小数点位置移动引起小数大小变化的规律。笔者在实际教学的过程中，首先，在课堂的开端提出了这样的问题：在日常生活当中，商品的标价不够整元时，可以用什么的数字表示？在测量屋子的高度不够整米时，可以用什么样的数字表示？据此，笔者就引出了小数的形式和意义。紧接着，笔者带领学生探索了小数的性质，并要求学生回答了问题：在“1”的末尾依次添上1个“0”、2个“0”，数的大小变化了吗？怎么变？1分米是1/10米，可写成怎样的小数？10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？10厘米是10个1/100米，可写成怎样的小数？在学生回答了这一系列的问题之后，就能够总结归纳出小数的性质。在这样的模式下，学生就能够掌握本节课的教学内容和知识。可见，针对数学教学内容设置的高质量数学问题，不仅可以提高学生学习的效率和效果，还可以强化学生对数学知识的把握和理解，发展学生的数学素养和综合能力。

2、避免提问误区

提问看似简单，其实一项综合性较强且复杂的技能。在实际教学的过程中可以发现，现阶段的提问环节还存在着内容空洞、形式主义、单调、问题过难或者过易以及不能面向全体同学的误区。要想真正提高数学教学的效率和效果，教师在日常教学的过程中，就要避免这些误区，从全体学生的情况出发，结合具体的教学内容，提出有效的问题，并选择合适的对象，尽可能地使每个学生都拥有回答问题的机会。

比如：在《三角形》的教学过程中，为了让学生理解三角形的概念，正确认识三角形各部分的名称，掌握画三角形高的方式。笔者在实际教学的过程中，首先，借助多媒体为学生展示了：流动红旗、自行车、金字塔、斜拉桥等图片，并且，笔者要求学生仔细观察了这些事物，让学生思考了问题：这些物体有什么相同的地方？学生在此环节需要总结三角形的特点，感受三角形和现实生活的联系。笔者为学生预留了充足的思考时间，让学生进行了沟通和交流，这就避免了学生思考时间不够等问题的出现。紧接着，笔者要求学生在作业纸上画出一个三角形。同时，笔者将学生分成了不同的小组，让学生在画完之后欣赏别人的作品，并总结三角形是由哪些部分组成的。这个环节，实际上就是学生自学的过程。学生通过分析和探索就能够找到三角形有多少边、多少个角、多少个顶点。可见，避开提问的误区设计的数学问题，不仅能够提高教学的效率和效果，还能够发展学生分析、思考和解决问题的能力。

3、重视提问评价

提问有助于双边教学活动的开展，能够提高数学教学的成效。并且，提问的过程，可以有效实现师生的交流、沟通和互动。所以，教师在日常教学的过程中，就要重视提问评价环节，根据学生回答问题的情况，及时给予学生有效的评价，引导学生在反思中学习。同时，评价环节也为学生审视自己所学提供了机会，能够使学生更加牢固地掌握数学知识和技能，也可以让学生养成勤于思考的好习惯。

比如：在《平均数与条形统计图》的教学过程中，为了让学生体会平均数的作用，能够正确计算平均数，可以用自己的语言解释其实际意义，并且，认识复式条形统计图，了解复式条形统计图的特点，能根据收集的数据在提供的样图中完成相应的复式条形统计图。笔者在实际教学的过程中，首先，为学生提出了问题：在一次测验中，班级的平均分为90，请问这个班级的马力同学可能会得多少分？为什么？有的学生就提到了班级的平均分很可能并不是马力的实际分数。这时，笔者就给予了学生肯定和夸奖，如：这名学生说的非常对！这个思路是正确的！很棒！笔者的做法就激发了学生回答问题的兴趣和热情。在这样的模式下，学生的学习效率和效果就得到了提高。可见，对于学生的回答给予有效的评价是非常重要的。

总而言之，提问是数学教学最为关键的环节之一。教师在日常教学的过程中，一定要运用提问的艺术，以富有探索性和趣味性的问题激发学生学习的热情和兴趣，使学生进行自主学习，实现学生知识、技能和情感的全面发展。同时，教师要想方设想提高提问的质量，避免提问误区的出现，重视提问的评价，以便提高数学教学的效率和效果，促进学生综合能力的发展和提高。

参考文献：

[1]尤小云.让“问题”延伸课堂无穷美景——小学数学课堂中教师开放性提问的实践研究[J].名师在线，2019（10）：10-11.

[2]曾伟.巧设数学课堂——提高小学数学课堂提问有效性的对策[J].学周刊，2019（11）：110.

[3]吴进.基于自主提问的小学数学课堂教学的思考——以教学《一一列举》为例[J].小学教学研究，2019（08）：61-62.