任玉蓉

摘 要：新课标提出让学生“多读书，读好书，读整本书”，这就意味着要求语文教学打破以往的课堂篇章教学的模式，注重对学生进行整本书阅读的指导和锻炼。阅读教学模式已逐步从“单篇课文阅读”到“群文阅读”，再到“整本书阅读”。这样，更进一步考查学生的理解能力、分析能力、想象能力及知识积累能力。

关键词：整本书阅读；思路；方式；方法；课型；

引言

《语文课程标准》要求小学生“具有基本阅读和分析的能力”，但由于本校学生语文基础较差、阅读方法欠缺等原因，大多小学生觉得阅读很难。在现实中整本书的阅读更没有得到足够的重视，阅读指导缺乏实践和地位。《语文课程标准》列出了安徒生童话、格林童话等推荐书目，但却没有落实图书来源、阅读时间、教学方式、评价措施等。我们应该如何有效地开展整本书阅读教学，是需要深入的研究和思考的。

一、整本书阅读的指导思路

1、营造阅读氛围，激发阅读兴趣

培养学生广泛的阅读兴趣是提高学生语文素养的基本途径，是提高课堂教学效率的有效手段。首先，我们努力为学生营造一种“书声琅琅，书香满校园”的良好氛围。其次是完善班级图书角，对书柜装饰及命名，满足学生的好奇心和渴望阅读的兴趣。

2、掌握阅读方法，培养阅读习惯

（1）学会精读和泛读。泛读是粗略的读，精读一般都按“整体感知→局部分析→整体综合”这三个逻辑步骤训练学生精读。

（2）学会选择读书。采取向学生推荐和向家长列书目清单等方法，让学生和家长有选择性的购买、阅读书籍，以提高学生阅读质量，扩大阅读视野。

（3）学会边读边思考。边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。

（4）学会写读书笔记。遇到好词佳句进行摘抄，写出所读文章的主要内容，各部分的大意，培养总结、概括的能力，抒发读书感受，评价文中的人物、事件、语言等。

二、整本书阅读的指导方式

1、将每周一下午的第一、二节课作为阅读课，和孩子们共读课外读物，向孩子推荐优秀的课外阅读材料。同时让孩子们将自己的阅读作品与全班分享，鼓励孩子们多阅读。

2、与家长就阅读书籍和阅读方法等问题进行交流沟通。指导“亲子共读”活动，让家长积极的参与到学生的阅读中来。通过书信、便笺、家校通、手机短信等方式，向家长反馈孩子们在阅读方面的进展与出色表现，鼓励家长开展“亲子阅读”。

3、在孩子们阅读之后，尽可能进行全班阅读交流，让孩子对所阅读书籍加深印象，做到保持故事的完整性，还要注重将“角色、游戏”带入故事，在互动的氛围中，师生不但共同阅读了书籍，而且也完成了重新书写故事的过程。

三、整本书阅读的基本方法

为了培养和提高学生的整本书阅读能力，养成阅读整本书的习惯，应该从以下几个方面来进行指导和实践：

1、学生自身

阅读过程中要坚持眼口手心并用。朱熹提倡读书要做到三到，即心到，眼到，口到。通过诵读，对于讨究所得的不仅能够理智的了解，而且还能亲身体会，把这些内容和理法化的东西内化为自己的东西，这是阅读最可贵的一种境界。坚持阅读与思考相结合。孔子曰：学而不思则罔，思对于而不学则殆。在阅读过程中，要学会思考，学会分析和质疑。

2、教师而言

教师应当指导学生进行有目的、有选择、有方法的阅读。首先，在书目的选择上，应该选择课标要求的，适合学生发展的书目。其次，内容和题材的不同，对于阅读的指导方法要求不同，在阅读前指导、阅读中指导、阅读后指导，根据具体情况来采用相应的方法。明确要求，监督学生的阅读效果，教师在指导学生整本书阅读时，要提出具体的要求，比如：限时半个月或者个月读完一本书，每读完一本书要求学生分享自己的读书心得，或者是以读书笔记的形式，对学生的整本书阅读起到一定的监督作用。

注重个别指导，因为学生的阅读水平存在差异，教师在集中指导的基础上，应该关注到学生之间阅读水平的不同。对于个别学生，可以采取个别谈话，看读书笔记等方式给予关注。在讨论交流的时候，多听听能力较低学生的见解，给他们阅读的信心。让他们能够在持续的阅读中，不断得到锻炼，从而提高阅读能力。

3、家庭而言

目前在大力倡导家校合作的大背景下，整本书阅读教学可要依靠家庭的力量。教师了是在学生课内阅读方面监督指导的更多，而整本书的阅读有相当部分时间是课外讲行的。这就需要广大家长的支持，配合与监督。

四、整本书阅读的指导课型

阅读指导课，一般可以分为三个阶段，三种课型。即学生阅读前的“导读课”，阅读中期的“推进课”，读完书后的 “讨论交流课”。

第一种课型：“导读课”

“导读课”开展班级共读的第一步。是使孩子们对即将开始的阅读旅程充满期待，兴趣高涨，在这个环节，什么样的方法最容易引起孩子对书的浓厚兴趣，那它就是最好的导读，需要老师加以指导。讲讲作者和相关书评；可以利用童书的封面，故事里出现的音乐这些来；利用精美的插图等导入。在导读课上，我们要做的就是设置足够的悬念，激发学生的兴趣。

第二种课型：“推进课”

中年级的推进课，可以大声朗读故事，配合游戏，变换多种形式复述故事。高年级是分章节的阅读和若干个小主题的讨论，无论哪种种方式，都是要努力推动学生的阅读走得更深更远。在共读的推进过程中，我们要始终关注孩子们的阅读进程，推进课可能是一次，两次，也可能是多次，关于某一个话题的交流，有时候甚至可以拿出更多时间来进行，完全根据孩子阅读的实际情况而随时调整，在这里老师要把握阅读的时间与节奏。

第三种课型：“讨论交流课”

讨论交流课不是对故事的简单重复，所以在主题探讨课上绝对不要去重复讲述故事，而是对整个故事，整本书的回顾总结与提升，这是老师在讨论交流课上最重要的任务。无论是多么优秀的童书，如果它没有与学生的生命体验发生碰撞，没有与学生的生命结合起来，就不可能对他们有什么实质上的影响。

总之，在整本书阅读指导时，我们应树立大的课外阅读观，不断地探究课外阅读的有效策略，正确地处理语文学习和课外阅读的关系，合理安排学生课外阅读的时间，扎实开展课外阅读活动，使每个学生的课外阅读真正取得实效。

参考文献：

①.徐鹏整本书阅读：内涵、价值与挑战[].中学语文教学参考，2017 （1） ，4-7.

②黃静.整本书阅读的教学价值及实施策略[].现代中小学教育，2017 （12） ，38-40.