刘克雄

摘 要：合作探究作为数学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。

关键词：小学数学 课堂教学 小组合作学习

《课标》强调：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程；动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式；合作交流的学习形式是培养学生积极参与、自主学习的有效途径”.“课堂小组合作学习”已经成为新课标理念下的一项重要教学组织.现在，就如何在数学课上开展探究性学习谈几点自己浅显的看法。

一、合作探究势在必行

教师们对课堂合作探究学习这一形式的重要性和意义性的认识是正确的，但相当一部分小学教师当前只知其表，不详其里，对于小组合作学习的真正内涵缺乏深刻的理解，过分注重教学形式，没有从学生本身出发，不知道小组合作学习的目的和意义何在，更没有反思小组合作学习是否有效，是否培养了学生敢于交流、善于分析问题、解决问题的能力，是否使学生潜在的才智都得到了充分的发挥。 如在讲授《人民币的认识》这一节课时，由于学生生活经验贫乏，甚至有个别孩子从未接触过人民币，给授课造成了很大的困难。把学生编成课外小组，指定学习组长，进行课外调查、学习、研究。布置调查研究内容：1、搜集有关人民币的知识2、商店购物，进行人民币的兑换3、你还认识哪国人民币？课堂上，给予学生充分交流、发言的机会，学生思维活跃，学生真正体会到了从生活中学数学的道理，也感受到了数学的奥妙。因此，开放教学活动，让学生自己去构建数学世界，对于挖掘学生潜能、培养学生自主、合作、探究的意识是有利的。

二、学习新理念，提高合作探究的有效性

合作小组的组建便是这个交往结构的切入点，它从教学组织形式上保证了全面完整的教学交往结构的建立。当然，合作小组必须经过科学的分组和严格的培训。组建时得遵循一套程序和方法，应克服传统学习小组散漫性和活动效率低下的缺陷，充分发挥合作小组的建设性作用。合作小组一般采用的科学分组原则是“组内异质，组间同质”。根据赖思（Rice）的研究，他认为最佳的小组规模为2--6人。这样的规模使的小组内用有足够的信息源，同时又保证所有组员积极参与和面对面的交流。在组员的选择上，既要体现教师在小组组建中的领导作用，考虑分组的客观需要，又要注意体现学生的意愿和主观要求。作为教师来说，不能为了形式而形式，让合作泛滥，随意组建和搭配合作小組。

三、小组合作学习正确合理的评价体制

评价应是面向合作小组进行的，尽可能减少对个人的评价。小组合作学习就其宗旨来说，主要是运用小组合作学习的这种学习形式，通过小组成员之间的合作来解决学习过程中所存在的问题的，同时也通过这一教学组织形式来培养学生的团体意识、集体主义精神和团队精神，让学生在小组合作学习的过程中体会到合作的重要性。因此，教师对学生学习结果和过程的评价就应当面向小组，面向团体。否则可能会让学生觉得我们小组合作的成果不是属于我们大家合作的结果，而是某一个人努力的结果，这样就会使学生认识不到合作的意义，降低了小组合作学习的比较优势，使合作失去了意义和色彩。一方面，不利于培养的团队精神和集体主义精神，另一方面，也容易使学生丧失以后继续合作的积极性和主动性。正确的评价是对学生合作的一种肯定，也是对学生集体努力的一种肯定。在教师正确地评价小组合作学习的结果下，学生就容易体验到，个人关系着集体，集体体现着自我，承担着自我的荣誉。这样一来，学生也就不会在发表意见的时候总是改不掉口说：“我认为……，我觉得应该是……”了，而会发自内心地说：“我们小组的意见是……，我们小组经过讨论后，认为应该是……”。这不仅是对小组合作学习结果的尊重，也是学生合作精神的现实体现。

四、小组合作学习应建立在独立学习的基础上进行。

合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，不能发挥合作学习的有效功能，生活中，我们都有一个这样的经验：当遇到一个问题时，首先是自己去面对，去想办法解决问题。当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主能力将丧失，学生走向社会以后就难以独挡一面，就会有负社会的重托。因此，合作学习必须在独立学习的基础上进行。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生独立思考的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，最终使学生形成正确的认识。例如在教学“能被3整除的数的特征”时，我创设了这样一个情境：“同学们，请你们随意说一个数，老师便能很快的判断出能否被3整除，不信就来试一试。”学生的好奇心被激发，为了难住老师，他们从二、三位数，说到了十位以上的 自然 数，结果都被我准确的判断出来。此时学生的好奇心被老师的快速回答所折服，心里非常的好奇，惊讶！此时学生强烈的求知欲和诱惑力促使学生探究和发现其中的奥秘，同时也诱发了学生的探究热情，将学生自然的带入到对新知的探究中。

五、给予充足的小组合作时间。

从课堂教学实际不难发现，小组合作时间不够，往往使合作当成“中看不中用”的花架子。本人认为，教师要给予足够的时间让学生讨论交流，合作后有足够的时间让不同层次的学生进行发言，补充，更正甚至辩论，千万不要忘记这正是学生思维火花最容易闪现的时候。如教学“四边形”时，在分类这一环节，我先组织学生以小组为单位可以以不同的标准给四边形进行分类，看看哪一个小组想出的方法最多，然后以小组为单位汇报。在教师的参与、指导下，给学生足够的小组讨论交流时间，学生找出很多不同的分类方法。这样有足够的时间，给学生进行小组讨论交流，学生的积极性高，效果明显，达到预期的教学目标。

总之，教师要给全体学生创造一片蓝天，一个动力实践、自主探索、合作交流的时空，细心呵护学生创新的萌芽，让其茁壮成长，使数学教学充满生命的活力，这样才能真正培养学生的探究意识、创新精神和实践能力。

参考文献：

【1】秦世忠. 浅谈小学数学有效教学策略的探究[J]. 吉林教育， 2015（5）.

【2】张敏侠. 浅谈小学数学合作学习的有效性[J]. 考试周刊， 2015（57）：80-81.

【3】周建新. 浅谈小学数学小组合作学习的有效性[J]. 当代教育实践与教学研究：电子刊， 2015（10）：74-74.

【4】廖香梅. 浅谈如何提高小学数学课堂教学的有效性[J]. 当代教研论丛， 2016（5）：118-118.