刘春光

摘 要：高中是我们每个人人生中的重要“分水岭”，因此高中的教学任务无疑是重中之重，而其中无论是文科还是理科都占据三大主科核心位置的数学更是难点之一，不管是对学生的学习还是教师的教学都是重难点科目之一。数学的学习我们从小学便开始了，从小学的被动学习到初中的半探究半被动式，顺其延续的本应是学生们主动式学习。但是，随着学业的进行，他们对数学的学习兴趣却被学习的重大压力所代替。随着新课改政策的实施，数学课堂的有效提问成了决定数学课堂教学效率高低的关键，课堂的有效提问能激发学生们的创造性思维，加快学生们掌握知识的速度。因而，如何让数学课堂的提问环节变得有效成为教师们的探究重点。

关键词：高中数学；课堂问题；设计与研究

课堂问题在数学教学中已经是越来越重要的角色，其实课堂提问不仅仅是教师们选择的教学手段，它也是教师和学生在课堂进行中的一种互动方式，是师生交流的一种渠道，是师生之间的一条纽带。在教育界都说“问题是数学的心脏”，的确，有效的课堂提问让学数学的人掌握它的“心脏”，让学生们亲近数学。但是，在现实的教学实践中，许多教师对数学的课堂提问实施还不够深入，实践中出现的问题也有许多。所以，优化高中数学课堂问题亟待解决。本文以高中数学课堂上有效课堂提问的设计与研究为主题进行深刻探讨，以下是我提出的一些可行性策略。

一、数学情境中提问，让提问变得有趣

在高中数学的课堂中，如果教师只是按照课本教材一点一点地讲述，必然会让课堂变得无聊，让学生们感觉学习的知识都是枯燥乏味的。因此，教师要学会把课本教材吃透，把内容扩展，在广阔的知识里，在适合的情景中进行有效提问，让课堂提问变得情景化，增加有趣性，从而激发学生学习兴趣。

例如，在学习“概率”时，教师可以先举一些关于概率的事件。比如，明天下雨的概率？扔一个硬币正面朝上的可能性等。然后，引入新課概率，明天下雨属于随机事件，明天天会亮是必然事件。对于抽黑白球的概率问题可以在课堂上亲自带领学生们做这个实验，并且让他们先进行计算和提问再揭晓答案，在真实情景中进行学习，让学习变得轻松有趣。

二、用阶梯式提问法，让提问难易分明

数学课堂的提问需要教师做许多的前提准备。首先，教师要先自己熟知教材内容，熟记这一节课的教学重点和难点；其次，还需要教师对自己的学生学习情况进行了解，这样可以避免课堂提问不符合课堂教学目标的现象，避免课堂提问跳度太大让学生接受不了、跟不上教学的进度，也能避免学生回答不出问题而打击到学生的信心。所以，教师可以设计一系列由简到难的问题，在课堂上对学生进行适合地提问，让学生们通过回答问题，而一点一点地学习到知识，提高课堂的教学效率。

例如，在讲解数列的知识时，教师可以先讲一些找规律的一列数。比如，简单的奇偶数的规律等，教师先带着学生找几组数的规律，进行一些简单问题的提问。然后，再引入数列的定义和性质、分类等知识，并对新知识的概念进行提问，之后带着学生们认识一些有难度且具有代表性的数列，如杨辉三角、斐波那契数列，让同学根据所学新知识进行探索并提问。随着课堂内容的难度增加，教师的问题也逐步变难，这样在课堂的进行中学生可以都跟得上，从而提高课堂的效率。

三、课堂问题新旧结合，数学课堂内容贯通

不同年级的数学教学内容都是有联系的，而且教材内容的编排也是按照内容的难易程度以及它们之间的关系进行阶梯型排序的。数学这一科目是学生们从小开始接触的学科，经过之前的九年义务教育的学习，学生们也都掌握了许多的简单数学知识。当我们开始学习高中数学时，会发现高中的知识是系统性地学习，是初中数学的升华深化版。所以，教师可以从知识的衔接处进行教学，让学生先回忆自己学过的旧知识，让她们对新知识减少抵触，让课堂顺利轻松进行。

例如，在学习函数时，因为函数的一些基础的内容学生们在初中学习过，所以当教师在讲解高中函数时，先提问一些学生们初中的旧知识，如函数的表达方式有哪些？函数图像的绘制步骤？然后在进行设计新内容的问题，如何判断两个函数是否是一个函数？接着进行新内容的讲解，在新内容结束后，再对新内容进行提问，让数学的内容都连接起来，提高学习效率。

综上所述，在数学课堂上，有效的课堂提问不仅仅能激发学生们的学习兴趣，也能培养和锻炼学生们的语言表达能力，还能够让学生们获取知识速度加快，甚至也能为教师和学生的沟通交流增加一些时间，从而提高高中数学课堂教学效率。但是，有效的课堂问题的具体最佳策略是需要教师们在教学过程中的不断探索和发现，需要教师们去学习课堂提问这一艺术，需要教师思考和分析什么样的有效提问策略是最适合自己学生们的，这样仔细地、科学地设计与研究课堂的提问，才能真正的起到它的独特作用。

参考文献：

[1]徐兴成.师欲善其事，必先利其器—高中数学课堂问题设计的有效性研究[J].教学研究.2010.2（09）：123—124.

[2]吴万芳.高中数学课堂问题设计的若干策略[J].高中数学教与学.2011.34（12）：28—31.