利晓玲

随着新一轮课改的纵深推进，一线语文教师越来越意识到学生主体地位的重要性，在课堂教学中都在积极探索凸显学生主体地位的有效教学模式。《新课程标准》也明确指出“要培养学生自主、合作、探究的能力”，从而提高学生的核心素养。在此标准指导下，自主合作学习逐渐成为高中语文学习的一种普遍模式。然而，新的模式带来了新的问题，如何提高合作学习的有效性成为亟需解决的问题，笔者在此谈谈自己的粗浅认识。

一、提高学习分组的有效性

目前全国各地特别是中小城市，班级的学生人数普遍偏多，这为合作学习带来了一定的困难，因此将整个班级的学生进行合理分组，形成多个相对稳定人数相对较少的学习共同体是合作学习的第一步。然而，事实上很多老师在分组上具有较大的主观性和随意性，常常只是按照学生的座位来分。这种分组虽然方便了学生讨论，但却难以很好地发挥学生的潜能，如果组内成员学习能力差异过大甚至难以调动学生合作学习的积极性。因此，老师应该对学生科学合理地分組。

首先，老师要对班级学情进行充分调研，对班级内学生的语文学习基础、学习习惯、性格特点、兴趣爱好、特长等充分了解，最好能基于不同的学习任务合理分组。比如在手抄报制作活动中，我根据任务的需求，在分组时合理地给各组配上具有书法特长的、绘画特长的、设计特长等的组员，这样能使各组更好地完成整个学习任务。

其次，在对学生合理分组后，还应该给各组安排一个组长。组长可以由老师指派有较强组织能力的人，也可以由组员民主选举。有了组长这个“领头羊”，便于合作学习的组织和开展，能够保证学生在合作学习中的主动性，也有利于与老师的沟通，这样自然提高了合作学习的有效性。

二、提高任务目标的在效性

目标犹如灯塔指引着行动的方向，合作学习也应该有明确的目标。在目标的指引下，老师就要结合组内成员的特征给各个小组分配有针对性的学习任务，让每个学生都能明确自己在合作学习中充当的角色和承担的责任，避免出现成员间的矛盾冲突，也避免出现学习过程中的懒散、应付等消极现象，这样定能提高合作学习的效率。具体来说，老师可以先给小组分配共同的任务，然后可以帮助组长根据学生个人特点给每个人分配具体的任务，这样能达到个体学习和合作学习的有效结合，最终全面优质地完成整个小组学习任务。

例如在《雷雨》的教学中，我根据课本节选内容，分配了“鲁侍萍与周朴园相见”和“鲁大海和周朴园相见”两个课文情景剧创编活动任务。把大任务分配到各组后，再根据学生个体情况，帮助各组将鲁侍萍、周朴园、鲁大海、周萍、周冲等角色分配给个人，最后由各组集体讨论、分析、总结出不同人物的性格特点以及本剧表现的主题，最后在班级集中展示学习成果。

三、提高过程监管的有效性

高中语文教学中开展合作学习的重要目标就是激发学生学习的自主性，让学生可以更好地进行自主学习、自主管理，同时通过合作学习培养学生合作探究的能力。虽然在合作学习中，每个小组都有小组长作为管理人员，但是学生的自主管理意识和能力毕竟是相对薄弱的，如果不对学生的合作学习加以引导，很容易造成小组内部学习的混乱，自然会影响学习效率。为此，语文老师应该对学生合作学习的行为过程和思维特征进行监控，及时消除学生合作学习的障碍，同时有效地在合作学习的内容、方法、技巧等方面加以适时地指导，从而有效提高合作学习的效率。

例如，在“整本书阅读”学习任务中，由于学习跨越的时间较长，而且学习相对分散，如果老师不适时地对学习过程进行监督，很容易造成学习的滞后，导致任务完成的仓促、随意、浅显，难以达到合作学习的效果。因此老师应该事先给学生分配各个阶段的具体任务，然后根据目标进行阶段性的检查，及时发现问题，及时给予有针对性的指导。小组内也应该由组长组织开展阶段性的学习分享、探讨交流活动，并将阶段性学习成果反馈给老师，老师根据学情适时地对学习任务、目标、方法进行调整和指导。

四、提高成绩评价的有效性

《新课程标准》指出“语文课程评价的根本目的在于提高学生的语文学科素养”，并强调“评价不仅要关注学生外在的学习结果，更要关注内在的学习品质。注意通过评价引导学生学会学习，自觉提升语文学科核心素养”，在此标准指导下，语文老师要综合运用多样评价方式，对学生的合作学习进行科学的评价。

首先要根据实际需要，运用多样化的评价方式合理评价合作学习的效果。例如，可以利用终结性评价方式，在合作学习结束时开展综合性的评价，即对各个小组的合作学习成果进行公开展示，师生根据任务目标对成果进行客观公正的评价，评选出最佳学习小组，展示他们的成果，肯定他们的学习。此外，还可以运用形成性评价对小组合作学习的过程进行评价，即对小组成员在学习各阶段过程中的学习方法、学习手段、思维发展、合作交流以及学习积极性、主动性等各个方面作全面评价，进而肯定学生学习过程中表现的优点，找出学习中的不足，以促进下一次的合作学习。

另外，老师还可以根据学习目标，运用集体性的评价，评价整个小组的学习成果；运用个体性评价，对组内成员个体的学习行为、学习贡献、学习收获等进行评价；鼓励学生开展自我评价、相互评价，让学生在对比和反思中发现自己的不足，促进自我的进一步发展。

总之，高中语文合作学习的开展，有利于激发学生的学习热情，有利于凸显学生在学习中的主体地位。有效地提高合作学习的效率，一定能使学生在语文学习的过程中逐步提高学生的语文核心素养。

参考文献：

[1]新课改背景下高中语文课堂小组合作学习有效性研究.王玲玲[D].辽宁省：辽宁师范大学，2012.

[2]论如何提高高中语文小组合作学习的有效性.刘梦媛[J].才智，2017，1：131-131.